走进绘本,让孩子快乐阅读

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走进绘本,让孩子快乐阅读

“兴趣是最好的老师”，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。在语文学习中，学生一旦有了阅读的兴趣，他们会把阅读看作是莫大的享受而不是沉重的负担，他们会在阅读的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起喜爱阅读、热爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良性循环。低年级的学生思维能力相对低下，再加上贪玩好动，要让他们喜欢课外阅读并不是一朝一夕的事，然而当我接触了绘本，了解了绘本后，我知道自己找到了让孩子快乐阅读的钥匙。

绘本作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。借助图画和文字的互动与融合，它能够表现众多文字书所无法表现的形象，而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。其实即使对成年人来说，图画的吸引力都是不可替代的，因此对低年级学生来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。

一、绚丽的色彩，可爱的画面激发孩子的兴趣。

孩子喜欢图，对于识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，而非文字。当兔子、狗、长颈鹿等各种动物被图画活灵活现地展现出来时，他们更是爱不释手。看那一本本的图画书对他们来说，不像阅读，更多的是玩的成分。孩子阅读的兴趣有了，就能轻轻松松地阅读，快快乐乐地走进文本。如杨红樱的《寻找快活林》那是一本真真正正的绘本，学生不需要看文字，就能够感觉到图画里的内容，就能读懂这个故事。成年人认为只有文字才能讲故事，其实，绘本里的每一张图画的细节都是有故事的，很多内涵都在图画里。

二、图画的张力让想像插上翅膀。

虽然绘本和传统的儿童读物有些不同，但孩子们喜爱故事的天性却是不会改变的。正因为如此，讲故事也就成了绘本永恒不变的主流。不过因为可以借助图画的表现力，绘本中所讲的故事往往想像飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想像。如《爱心树》中的一幅画画有一棵大树和一只小男孩的脚丫，旁边的文字是“它喜欢上一个男孩儿”。看着这个小脚丫，孩子们就能想象这个小男孩是怎么向大树过来呢？有的想“这是一个淘气的小男孩，他一蹦一跳地向大树跑来。”也有的想“一个活泼调皮地小男孩，像小兔子一样从远远的地方窜过来。”这样的阅读，不正是我们在培养学生的想像力时所追求的目标吗？同时习惯了阅读图画故事书的孩子，不但想像力能够得到培养，审美情趣也能慢慢地提升。

三、寓教育于有趣的故事中。


无论是谁都不太愿意接受讲大道理的方式，更何况是那些不知道理，人生为何物的低年级学生，那么如何让孩子深入浅出地明白人生，绘本给我们提供了最佳的途径。因为作家要在一个较短的篇幅内（大概二三十页，而且文字不能太多），展现一个完整的故事，而这个故事既要让孩子感到快乐有趣，又要让大人觉得有意味。如杨红樱的亲子绘本故事系列，书中的主人公是孩子熟知的动物，构思非常巧妙，情节的推进又非常自然。但是，在这简单的形式之下传达出的是深刻而结实的“内核”。《一片树叶，两只蚂蚁》表达的是“沟通”的主题，《小红船，摇呀摇》表达的是“爱”与“同情”的主题，《巧克力饼屋》表达的是“信任”的主题，《小迷糊兔》表达的是“自信”的主题，《寻找快活林》表达的是“幸福”与“善良”的主题。我们并不需要将主题提炼出来讲给孩子，而是希望让孩子在阅读（听读）的过程中，慢慢浸染，慢慢感悟。故事讲的仍然是道德层面和价值观问题，但表达得却一点不生硬。阅读这些故事，对孩子而言，既是一次阅读，又是一次心灵的“盛宴”。

四、在互动中交流情感。

绘本的主要阅读对象是幼儿及低年级的学生，这些孩子的表现及表达的欲望又是非常强烈的。看着那些充满童趣的图画、故事，孩子们的交流需要也变得强烈。亲子阅读时父母与孩子的交流不用多说了，而在课堂上，绘本也成为老师与学生情感交流的平台。师生人手一本绘本，围坐在一起，教师绘声绘色地讲着故事，偶尔停下来与学生观察图中小兔的神情变化，或让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，更可以交流彼此对故事中人物的看法，在这样的气氛中，教师与学生之间的情感也在流淌。有一位儿童文学家说过：“阅读儿童文学最大的乐趣是与他人交流的乐趣。”绘本让孩子们与家长和老师之间有了更亲密的交流，使孩子真正地走入阅读中，发挥了他们的主动性。

语言大师吕叔湘和张志公说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外。而这充满着灵动的绘本将是孩子爱上阅读的第一本书，是70%的领路之书。



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