幼儿前识字阅读讲座题目

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幼儿前识字阅读讲座题目

一、课题提出的背景

识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关 系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。因此，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注,这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的课外阅读任务。新课程实施过程中，冀教版语文教材识字量大增，以二年级上册为例，学生平均每天要学习1 3个以上的汉字，这样大的识字任务完成得很困难;低年级课文篇幅较长,既要识字又要阅读，常常顾此失彼,不能相互兼顾。有的课采取“两段清”。先识字，再阅读，所谓扫清障碍，再读文;进入“阅读教学”环节，生字搁在一边了,学完课文,生字还是陌生的。识字与阅读互不相干的“楚河汉界”式的学习，使识字与阅读教学耗时低效。因此，小学语文识字与阅读教学的整合势在必行。

二、课题研究目标及内容

识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。我们进行“小学语文识字与阅读教学的整合”的课题研究，就是为了唱好识字教学的重头戏，轻松完成阅读教学的主要任务。我们主张识读同步，寓识于读，就是要以读为本，随读书活动或日常生活的展开分步解决


字的音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着具体语境内容、情感的理解体悟而逐步深化。实施时我们尽量做到“整合”，让孩子们在“智慧、生活、玩耍”中进行识记，提高识字效率

1、选准试验目标。

2013年7月，课题组开始了具体运作，进入第一实验阶段。我组的2位实验教师对此研究课题颇感兴趣，认为有研究和探讨的价值。研究过程中，我们体会到选好研究目标是研究的基础，是研究成功的保障。

2、反复论证，分工协作。

我们反复论证，认为该课题符合课程改革和新课标精神，符合儿童语言的发展规律，符合冀教版教材的编写意图，符合我校的教学实际。本课题研究是先有思路，再有实践，避免了在空头理论下的盲目探索。首先对识字与阅读教学资源、途径逐一进行论证，确定其操作的可行性。在充分论证的基础上，把这些可行的创意设想进行了尝试，进入实验探索阶段。

3、围绕课题搞活动。

随着课题研究的不断深入，我们紧紧围绕本课题制定教研活动，紧扣课题研究的思路，并结合我校教学教研实际，进行了一些相关的活动，如教学设计、教学反思、识字活动展评、识字与阅读结合教学成果展等，充分展示教师的研究行动和学生的活动成果，围绕课题搞活动，促进了实验研究的顺利开展。

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