教育学重点

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一教育与教育学

1教育的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。教育系统三种基本要素：教育者，学习者，教育影响

2教育的形态：a从教育系统自身的标准出发，可以分为非制度化教育和制度化教育b从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以分为家庭教育、学校教育、社会教育c从教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上产业技术和社会形态，可以划分为农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育。

3教育的起源：a教育的神话起源说b教育的生物起源说：代表任务是法国的勒图尔诺与英国的沛•西能，沛•西能在1923年提出生物起源说。它的错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性c教育的心理起源说：代表人物美国的孟禄d教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。

4教育的历史发展过程：a农业社会的教育特征:古代的学校出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离b工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合；教育的生产性日益突出；教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中作用越来越大c信息社会的教育：学校将发生一系列的变革；教育的功能将进一步得到全面的理解；教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念

5教育学产生与发展中的著作：A毕达哥拉斯《金言》柏拉图《理想国》《美诺篇》亚里士多德《政治学》《尼各马可伦理学》昆体良《雄辩术原理》中国的《论语》《孟子》《老子》《庄子》无名氏《中庸》朱熹《四书集注》王守仁《传习学》无名氏的《学记》（我国古代最早也是世界上最早的成体系的古代教育学作品）《大学》韩愈《师说》B英国哲学家培根“近代实验科学的鼻祖”1623年首次把教育学作为一门独立的科学提了出来；夸美纽斯《大教学论》（近代第一本教育学著作）他提出泛智教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”；德国的康德《康德论教育》；赫尔巴特是现代教育学之父，《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作；C教育学的派别：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学（美国的杜威，代表作《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教学法》）；马克思主义教育学；批判教育学

6独立形态教育创立的标志：a从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域b从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系c从方法方面而言，有了科学的研究方法d从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作，e从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构 二 教育功能

1教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。从作用的对象看，可以分为个体功能和社会功能；从作用的方向看，可以分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，可以分为显性功能和隐性功能；多维度的复合分类（把性质（方向）和形式结合；对象与性质结合）

2教育在促进个体社会化中的功能主要表现为：促进个体思想意识的社会化；教育促进个体行为的社会化；教育培养个体的职业意识和角色。

3教育的社会功能：教育改善人口质量，提高民族素质的的功能；教育促进文化延续和发展的功能；教育促进经济发展的功能；教育促进政治民主化的功能；教育对社会发展的负向功能 三 教育目的

1教育目的即指教育要达到的预期的结果，反映对教育在人得培养规格标准、努力方向、社会倾向性等方面的要求。教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功能（对教育活动的定向功能；对教育活动的调控功能；对教育活动的评价功能）。

2教育目的选择确立的基本依据：社会依据、人的依据。教育目的价值取向：即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。（人本位的价值取向；社会本位的价值取向；价值取向中人与社会关系的基本确认。）

3我国教育目的的精神实质：社会主义是我国教育性质的根本所在；使教育者德智体美等方面的发展；注重提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人得全面发展的学说

4我国全面发展教育的基本构成：德育（即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称）智育（是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动）体育（是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育）美育（即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育）

5教育目的实现的策略：正确领会和把握全面发展；树立全面发展的教育观；正确认识和处理各育关系；要防止教育目的的实践性缺失 四 教育制度

1教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括互相联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；而是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。2终身教育是人一生当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。终身教育的倡导者是朗格郎。@义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。3学校教育制度简称学制。现代学校教育制度有双轨学制、单轨学制、分支型学制。我国现行学校教育制度的演变：我国现代学制的建立是从清末开始的。1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称壬寅学制，这是我国正式颁布的第一个现代学制。1903年又颁布了奏定学堂章程，亦称癸卯学制，这是我国正式实施的第一个现代学制。1922年颁布了壬戌学制，即通称的六三三制。我国现行的学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。 五教育与学生

1教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 2教师职业的基本特征：教师职业是一种专业性职业；教师职业是以教书育人为职责的职业。

3教师个体专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。其内容是：专业理想的建立；


专业知识的拓展；专业能力的发展；专业自我的形成

4教师的职业角色：学习者和学者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生的朋友。教师的职业形象：教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。主要包括：教师的道德形象；教师的文化形象；教师的人格形象

5学生发展的的一般规律：顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不均衡性；个别差异性；整体性。中小学生发展的时代特点：生理成熟期提前；思维活跃，但学习兴趣不高；价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；自我意识增强，具有一定的社会交往能力；心理问题增多。

6影响师生关系的因素：a教师方面：教师对学生的态度；教师的领导方式；教师的智慧；教师的人格因素。B学生方面是学生对教师的认识Ｃ环境方面主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。理想师生关系的基本特征：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。良好师生关系的构建的基本策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。 六 课程

１课程的含义：课程即教学科目；课程即学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程

2课程目标：是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程标准：各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

3课程类型：学科课程与活动课程；综合课程与核心课程； 国家课程与校本课程。课程实施：指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。 七 课堂教学

1教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

2当代教学的新观念：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。

3教学设计：指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等。教学设计的依据：现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。教学设计的基本内容：教学目标设计；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计；教学评价设计。

4教学策略：指为了达成教学目的完成教学任务而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。制定和选择教学策略的依据：依据教学的具体目标与任务；依据教学内容的特点；依据学生的实际情况；依据教师本身的素养；依据教学时间和效率的要求。

5课堂教学策略：Ａ讲述策略：讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。讲述的特点是：一从信息传播方向看，具有单向性。它不要求学生有对应的互动行为。二有利于教师充分发挥主导作用。缺点是：一对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高。二，学生在教学过程中的主体地位落实难，极易形成学生学习被动的习惯，独立创新精神的培养不够。三，课堂交流沟通单调，气氛沉闷。四，不利于学生个性的发展。Ｂ对话策略：指课堂教学中师生、生生之间的互动交流，目的在于通过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握、各种能力的培养和提高。其功能和特点主要是：一、诱发学生参与教学，体现学生的主体性；二、提供练习和反馈的机会，有利于学生对知识的巩固，也为教师针对教学实际情况作出行为调整提供线索，三、有助于学生学习结果的迁移，培养学生的能力；四 、活跃课堂气氛。Ｃ指导策略 九 班级管理与班主任工作

1班级组织的定义：班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。

2班级管理的定义：所谓班级管理就是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，构建良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。

3在班级中存在三种风格类型的班主任：专制型；放任型；民主型。

4班主任：班主任是班级的组织者、教育者和指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演着多种角色。

5班主任建设和管理班集体的操作方法：创造性地设计班集体目标；合理地确定班级角色位置；协调好班内外各种关系；建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 十 学生评价

1教育评价定义：教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。 2学生评价的类型：诊断性评价；形成性评价；总结性评价

3学生评价理论与实践的当代走向：倡导构建以发展为本的学生评价体系；以质性的评价模式取代量化的评价模式；强调测评的真实性和情境性；鼓励学生评价中的合作行为；重视思维过程的评价。

4行动研究：行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 5教育行动研究的过程：发现问题、分析问题、研拟方案、实施尝试（核心）、反馈评价、总结等 6当代世界教育思潮的宏观演变：从“学会生存”到“学会关心”；从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向；从国家主义教育到国际化教育；从阶段性教育到终身教育；

7 21世纪世界教育发展的趋势：全民教育；教育民主化；教育信息化；教育的可持续发展；教育的个性化

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