在社会活动中情境的创设与运用

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在社会活动中情境的创设与运用

作者：梁钰

来源：《收藏界·名家探索》2018年第04期

一、根据教育内容设置适宜的教学情境

在社会教学中，如果能利用合适的情境，让幼儿在亲身经历中感悟，通过其自身的知、情、意、行整体参与，其社会品质就会得到自然内化。幼儿园社会教育活动的情境可以是生活中的真实情境，也可以是教师有意识创设的情境，教师可以根据教育活动的内容来进行设置。一般来说，真实的情境具有有生活性、随机性的特点，它包括一些实地的社会参观、慰问、联谊活动等。如参观军营、邮局、银行、到孤儿院的慰问活动、利用八月十五义卖月饼的来的钱捐助失学儿童活动对幼儿来说就是一次又一次很好的情感体验。孩子身在其中，获得的心理触动强烈，体验到的情感真实隽永。利用这些真实情境开展教学，可使幼儿产生最为真实的情感体验，获得社会情感与认识的双赢。

除了利用真实情境之外，我们还会根据教育内容的需要有意识地创设一些情境来帮助幼儿形成或巩固某种社会认识，在行动中获得对某种社会要求的切身体验。例如，小班社会领域活动“做客”，教师先抛出问题：“你去过别人家做客吗？你是怎样当小客人的？”接着，让幼儿带着问题观看教！师自拍的录像。录像记录的是真实生活场景中大班幼儿做客的情景。幼儿观看录像后，不由自主地将自己的行为与哥哥姐姐相比较，从而很快地了解了做客时应有的行为规则。在之后到“娃娃家”模拟做客时，幼儿自觉地把刚刚学到的良好行为应用到游戏中。在这个活动中，教师以具体生动的生活情景展示代替纯粹的说教，利用幼儿好模仿的特点使幼儿很好地掌握了一些行为规范。真实的生活情景中虽然没有复杂的情节，也没有刻意渲染，但这种与实际生活相联系的学习环境更容易使幼儿产生情感上的共鸣。 二、根据年龄特点选择适宜的情景类型

在社会领域教学中创设情境的类型有很多种，游戏情境、问题情境、操作情境、实践情境、求异情境、信息情境、悬念情境、交际情境、故事情境、生活情境等根据幼儿年龄的特点可以选择不同的情境类型，小班幼儿年龄小，对成人依恋较多，好模仿，常把假象当成真实，对外界的情感认知常常借助于对成人或某媒介的依赖才能建立，所以选择故事情境、生活情境、游戏情境比较符合小班幼儿的年龄特点，如，我设计了社会活动《长大真好》，活动以鸡妈妈生蛋宝宝的故事情节为载体，幼儿了解鸡妈妈对单宝宝的抚育过程从而过渡到了解自己的生长过程，感受妈妈在自己的成长过程中付出的关心和呵护，进一步萌发出对妈妈的关心和爱。到了中班幼儿喜欢上幼儿园了，活泼好动，好奇心增强，有了一定的交往能力这个阶段的孩子处在游戏的高峰时期，他们不仅爱玩游戏而且会玩游戏。会自己确定游戏主题，安排角色，独立游戏所以游戏情境、交际情景、问题情境非常符合中班幼儿的年龄特点，我设计了社会活动《我喜欢……》。在活动中，我们首先创设了问题情境，幼儿思考自己喜欢身边的什么？幼儿运用已有经验，以讲述的形式说说自己的老师、自己的同伴、自己交朋友的过


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程……，我发现班里的幼儿很愿意跟自己的伙伴以及父母表达出自己内心的情感。会说“我喜欢……”“我爱……”等简单的话语。我有设计了游戏情境引导幼儿与同伴快乐的游戏，同时体会和同伴在一起的喜悦心情，在交际情境“我想对你说”环节中幼儿开始主动的与同伴们进行交流和发表心中的看法，这也是我们预期所要达到的目标，幼儿良好的交往、分享、合作的行为就是在潜移默化的情境的创设中建立起来了。到了大班幼儿自主性明显提高，他们变得爱学、好问，有极强的求知欲望，动手能力进步很快，求异情境、操作情境、实践情境、悬念情境就非常适合大班幼儿，我设计了社会活动《心情预报》。我创设了求异情境跟据幼儿类似想象的学习特点，借鉴天气预报的形式创生出心情预报，引导幼儿通过对别人情绪情感的观察分析，又创设了实践情境幼儿亲身体验用天气预报的形式播报自己的心情预报。在观看课件大象不高兴了后创设悬念情境引导幼儿分析大象为什心情不好，学习关心理解他人的心情并寻找帮助大象获得好心情的方法，学习帮助安慰他人；幼儿以小组为单位在操作情境中操作手中的小图片尝试帮助别人获得好心情的不同方法，分享帮助他人和给自己带来好心情的快乐。 三、情境的创设要求真务实，避免形式

教师创设情境时不需要刻意制造，也不需要额外添加，只需再现幼儿真实的生活。真实的情境有利于将幼儿的原有经验与教学活动目标有机联系起来。有时教师创设情境只为吸引幼儿，却忽视了情境的教育功能。他们设置的情境好看、热闹、花哨，却与主题风马牛不相及。因为他们只把情境作为活动的点缀，弱化了其教育的本质。如在活动的开始教师为了吸引幼儿创设了小小魔术师的游戏情境，用魔术师引出活动的主人公小熊，之后再也找不到魔术师的踪影了，这个情境的创设画蛇添足，华而不实。又如教师发现现代社会中的独生子女大多只懂得接受来自家庭、社会的关爱，缺乏关心、帮助他人的意识。由此教师设计了社会领域教学活动“帮助老奶奶真快乐”，旨在引导幼儿正确对待老人，让幼儿从小学会关心和帮助他人。活动一开始，教师创设了“参观敬老院”的情境。当幼儿看到教师扮演的拄着拐杖的“老奶奶”在地上敲敲打打，一步一步摸索着向前走时，他们觉得很滑稽，于是哄堂大笑。之后，教师又通过多媒体向幼儿介绍了搀扶老奶奶地方法，并让幼儿两人一组做游戏，一人扮演老奶奶，一人则扮演小朋友，体验帮助别人的快乐。教师创设情境的初衷是让幼儿懂得尊重老人，体验帮助老人的快乐，可是并没有取得预期的效果，因为教师扮演老人只会让幼儿觉得刻意而滑稽，并不能给幼儿带来真切的体验；其实，教师可以创设真实的情境带幼儿到敬老院参观等，了解老年人生活中的诸多不便，这样的情境创设有利于幼儿把自己置于对方的处境中去认识、体验和思考问题，从而使幼儿产生情感共鸣，让幼儿体验到关心、帮助他人的意义和价值。

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