建设家校共同体推进家校共育课程

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建设家校共同体推进家校共育课程

作者：郑丹娜

来源：《基础教育参考》 2016年第19期



◇郑丹娜

2013年，北京市朝阳区垂杨柳中心小学开启了“建设家校共同体推进家校共育课程”的研究，两年来，教师们认真调研，分析学校在家校共育和德育活动中的优势与不足，有针对性地开展研究，形成了家校共育课程，家校合力促进学生成长。

一、深入理解家校共同体

习近平总书记在十二届全国人大一次会议闭幕会上指出：“中国梦归根到底是人民的梦。中国梦的最大特点，就是把国家、民族和个人作为一个命运共同体，把国家利益、民族利益和每个人的具体利益紧紧联系在一起。”共同体是一个社会学概念。教育中的共同体经历了杜威的“民主共同体”，陶行知“共学、共做、共修养”的共同体教育思想等。学校对家校共同体的研究，建立在“让生命阳光般灿烂”的办学理念上，全体教师达成了共识：在现代教育理念下，教师和学生不简单是教与学的关系，教师自身不简单是“春蚕”和“蜡炬”，教师、家长也不是彼此孤立、相互对立的矛盾体。学生、教师、家长三者之间是以学生成长为核心，师生家长生命互动的成长共同体。学生成长让教师自身价值得以体现，孩子进步让家庭幸福得以实现，学校家庭的携手联动让社会更加和谐有序。因此，在生命成长共同体中，教师与学生、与家长甚至周边社区，都以共同成长为目标，不断努力，共同发展，学校更要成为让每个生命都精彩的场所。

二、认真调研与分析

陶行知先生说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”学校以随机抽样的方式选取了四、五、六年级的180名学生，一至六年级220名家长以及一至六年级24名班主任进行问卷调查。通过统计分析，发现了三个方面的问题。

1．德育活动欠缺系统性、整体性与针对性

德育活动一直是学校德育工作的主要内容和重要方式。但是调口发现，有45%的学生感到学校德育活动缺乏趣味性，给学生留下良好印象的前三位活动分别是春游、植树活动、观看残疾人表演，而排在最后三位的是运动会、阅读手抄报评比、学雷锋日记评比。分析学校开展的主题活动，发现在设计与安排上主要依据上级主管部门的工作布置，缺乏对各年龄段学生年龄特点、成长需求的关注；在横向与纵向上缺乏系统性与整体性、递进性与层次性，也缺乏内在的关联。这说明学校所开展的德育活动还仅限于活动，缺乏对课程性建构的思考。

2．德育活动单向用力，缺乏家校协同性思考

在家长对学校德育活动的知晓度上，有31%的家长是从学校网站等宣传渠道得知，有48%的家长从孩子或其他人口中得知。在家庭对学校活动的参与度上，有8.4%的家长直接参加过学校活动，还有12.6%的家长并不了解学校组织了哪些活动。在对24名班主任的问卷调查中发现，在家校沟通频率上，有47%的教师回答“在孩子犯错误时与家长沟通”。同样的问题，在对家长的调查中，有37.3%的家长“在孩子犯错误时才有与教师交流的想法”。


可见，教师与家长在某种程度上都在孤军作战，均缺乏积极主动的联系，只有在孩子犯错误时，才产生沟通交流，并往往是以教师“告状”的形式。家校沟通频率低，沟通信息单一、负面，家校双方各自用力，如果用力方向不一致，还可能使教育力量互相抵消。

3．教师的矛盾心态阻碍家校共育的发展

思想是行动的先导，从教师方面分析，造成沟通频率低、沟通内容单一的主要原因，是教师对家校共育的矛盾心态。如调查显示，95%的教师认为与家长合作有利于学生的健康成长，但是又有63%的教师更愿意独立工作；85 %的教师认为家长是重要的教育力量，但又有65%的教师感到在与家长的合作中负担很重。总之，教师在家校合作、家校共育的态度上表现出很大的矛盾性。在我国传统的家校关系中，学校一直处于主导地位，家长处于被动地位，随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，家长参与教育的意识越来越强。调查中就有12.8%的家长表示因在学校教育上自己的观点得不到表达而心有不甘。

三、基于问题的思考和实践

学校与家庭合作已经成为很多国家推动学校改革，提升基础教育质量的重大举措。大量研究与实践表明，家校合作有利于学生学习成就、品格形成、习惯培养等方面的提升，而拒绝家长参与，相当于学校教育“自断一臂”。因此，建设家校共同体，研究家校共育课程，充分而系统地调动家庭和学校的教育力量，共同服务学生发展势在必行。

1．典型引路，树立家校共育榜样

针对学校实际情况，在统一思想的情况下，笔者带领一些青年班主任以“共同成长”为理念，结合各班特点，先期行动起来：开发师生家长共同参与的“零米粒课程”；深入学生家庭的“家庭报喜会”课程；联手热爱运动的家长共同开发的“班级篮球课程”……两年多的研究和实践，这些年轻教师所带集体积极向上、家校和谐、学生阳光，也使更多教师认识到：家庭教育是对学校教育的强力辅佐，家庭教育跟上了，学校教育会轻松许多。越来越多的教师开始研究家庭教育，开始探索家校共育课程。

2．学校先行，为家庭教育提供帮助

教育需要家长的支持，学校首先要思考的是能为家长做些什么。学校组织了“家庭教育讲师团”，认真研究学生成长关键期，精心设计了家长培训，如一年级新生家长的入学辅导，二年级的原生家庭关注，三年级的合作意识培养，四年级的如何与孩子沟通，五年级的青春期关注，六年级的小初衔接等。针对每年级学生所处的不同关键期，“家庭教育讲师团”的讲师们都会通过一系列的培训、辅导，为家长提供育儿专业指导。

除此之外，学校还充分认识到亲子交往对儿童成长的重要意义，开发了系列亲子课程：每年春季，一年级的亲子长走课程；世界粮食日，二年级的亲子“零米粒”课程；重阳节前后，三年级的“亲子登山”课程；植树节时，四年级的“亲子种植”课程；感恩节时，五年级的“亲子书信交流”课程；毕业典礼时，六年级的“亲子2049”等。

系列共育课程促进了家校共同体的形成。同时，一个个“亲子共同体”也应运而生。《白虎通》有言：“君之为言群也。”人需要在人群中做人，不专顾一己之私。交往能力是现代人的必备能力，而对于孩子而言，与父母的和谐交往是最基础的，因此“亲子共同体”有重要的意义。

3．家长讲师，奠基儿童的职业理想


家长既是学校教育的促进者，也是家校共育的宝贵资源。2014年，学校在向家长充分调研的基础上，筹备成立了“家长教师协会”。随后，对全校700多名家长做了问卷调查，调查家长的职业和意愿，征集家长志愿者。经过筛选，家长志愿者凭借自己的专业背景进入班级给学

生讲述自己的职业特性和职业体验，使学生对不同职业有了初步印象，启迪了他们的职业理想。

根据著名的Super职业生涯理论，4—13岁是职业成长期，14—24岁为职业探索期。小学阶段应该是学生生涯规划的启蒙关键期，而我国在基础教育阶段始终缺乏生涯教育，很多学生临近高考了还没有自己的职业理想。因此学校通过家长职业课程，开阔了学生的视野，为生涯教育的渗透打开了一个窗口。目前学校共选取了365个职业，正在编写“多彩职业看世界”的职业课程教材。

四、结语

美国的家长教师协会已有百余年历史，在推动家校合作、保障儿童权益方面发挥了巨大作用。而我国在这方面刚刚起步，需要加强家校协同的意识。如前苏联大教育家苏霍姆林斯基指出的：“只有学校和家庭一致行动，才能实现儿童和谐全面的发展。”在实践过程中，学校的德育活动得到了家长们的鼎力支持，这些活动原本如散落的珍珠，但在实践中被串联成线，形成了体系，经完善开发而成为丰富的家校共育活动课程。

随着社会的发展，现代家长已经产生参与学校教育的愿望，家校共育课程避免了家长只在形式上的介入，培养了家长参与学校教育的科学性、合理性，达成了家校教育的一致性，成为服务学生成长的社会资源，正在更好地促进学生的幸福成长。

（责任编辑郭向和）

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