如何在语文教学中培养小学生的语言表达能力

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如何在语文教学中培养小学生的语言表达能力

摘要：语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，儿童时代是学习语言表达的最佳时期。可见，培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务。 关键词：语文 教学 语言 表达 能力

语言是人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务。因此，新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高、更新、更实的要求。那么，如何在语文教学中培养小学生的语言表达能力呢？

一、小学生口语表达能力现状

1、普通话语音不标准，言语不规范，没有养成讲普通话的习惯

约有94％的小学生在课堂教学中能使用普通话，但在课外则使用方言，在家庭和社会中基本上也用方言进行交流。 2、词汇贫乏，用语单一，言语枯燥

词汇又称语汇，是语言的建筑材料，是语言里词语的总汇。如果语言离开了词汇，就不能表达任何东西。然而，很大一部分小学生不能完全掌握教材中出现并要求掌握的词，对课外词汇的积累更是少之又少。很多学生尤其是低年级学生，由于词汇量不足或对词汇掌握不准确，在口语表达时就会经常使用同一些词或用错词。

3、语言表达缺乏完整性、连贯性、条理性

在课堂教学中，学生回答老师提问时经常表达不完整，要么缺主语；要么缺宾语；要么缺其它成分。另外，在表达中还会缺乏连贯性，要么突然停下来，过了一会儿又接着说；要么重复前面说过的，然后再往下说。有些小学生不注意事情发生的前因后果、前后顺序、轻重缓急，想起什么说什么，喜欢什么说什么，表达缺乏条理。 4、表达不得体

在口语交际中，小学生说出的话往往与具体的交际环境、场合、对象及个人身份不符，表达不得体。其实，小学生在口语交际中常常会犯这样的错。 二、在语文教学中培养小学生的语言表达能力的策略 1、在口语交际课中加强口语交际训练 1）、把握特点，落实训练过程

①加强互动，注重参与。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有这样三种：一是生生互动。这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论；二是师生互动。走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网；三是群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。

②注重交际。交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通。这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。教学中，我们首先要多层次（在两人、小组、班级等各个层次上）、多渠道（主要分为学校、家庭、社会三条渠道）、多形式地营造交际环境，开展交际活动。

③注重实践。重实践就是要让学生在交际中学会交际。口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师要从贴近生活的话题或情境来组织教学活动，将口语交际训练贯穿于生活的始终。 2）、进行口语交际专题训练


通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。 2、创造培养学生口语表达能力的良好氛围， 1）、通过复述教学训练学生的口语表达能力。

复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。在教学中，可以选择一些典型的课文或段落让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法，使不同层次的学生都有训练的机会。 2）、在各种活动中训练学生的口语表达能力。

小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论、背诵格言和诗文等；在每单元的口语交际训练中，我都会用两节课的时间组织学生到前边来演说，每个人都能得到锻炼。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

3）、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

3、进行充分的课堂评价，帮助学生树立自信

首先，教师在评价时，应抓住时机，体现评价的激励性。对学生的精彩表达应该给予及时的表扬、点评，让其感受成功的快乐，树立自信；在训练中小学生难免会做不好，会出错，但教师还是应给予肯定，让学生在安全、宽松的氛围下大胆表达自己的想法，消除恐惧心理；多给不敢说话、自卑的学生机会，鼓励他们，使他们发现自己的长处。其次，评价要针对表达的过程，找准切入点，发挥评价的导向性。对表达中的不足教师不应急于求成就事论事地进行纠正，而应深入分析造成不足的原因，让学生针对问题进行改进，这样才能使学生从中增长见识，形成技能。教师的评价应有针对性，不能都冠以“好”或“不好”的评语。再次，让学生互评自评。学生应该作为评价的主体，在互评中学习，在自评中反省，树立自信。

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