幼儿师范学校学前教育专业课程设置的问题与对策

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幼儿师范学校学前教育专业课程设置的问题与对策

作者：朱德礼

来源：《神州·上旬刊》2017年第06期

摘要：学前儿童阶段所受的教育质量如何，将对一个人一生的发展产生重要的奠基作用。作为培养学前教育师资的中等幼儿师范学校，其责任可谓重大。本文主要就目前中等幼儿师范学校学前教育专业课程设置的现状和存在的问题展开研究，进而提出相应改进策略，为中等幼儿师范学校学前教育专业课程的科学设置提供有益借鉴。 关键词：中等幼兒师范学校；学前教育；课程设置

学前教育阶段是个体所受教育的起步阶段，也是人一生发展的奠基阶段。现代脑科学和心理学研究表明：广义的学前教育阶段是一个人成长和发展的关键期。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的公布，全社会对学前教育重要性的认识有了进一步提高。作为培养专职幼儿教师的师范类院校，如何更好回应社会期待，培养合格的幼儿教师成了教育人首要思考的问题。承载着具体教学内容的学前教育专业课程的科学设置就具有了切实的必要性。

一、学前教育专业课程设置的现状及存在问题

幼儿教育的特点决定了幼儿教师应该具有广博的各科知识，但各学科知识的掌握并不需要太过精深。幼儿教师的知识体系应有三部分构成：一是广博的文化知识；二是相对深厚的专业教育理论知识；三是唱歌、弹琴、绘画等专业技能。三者相互影响，缺一不可。然而，受学校管理者、教育者、社会需求等因素的影响，不同学校在专业课程设置的比重上出现了厚此薄彼的现象。

（一）课程设置目标定位不准确

通过对多数中等幼儿师范学校人才培养目标进行分析，虽然大都提到应培养合格的幼儿教师，但是具体到目标的表述上，多数学校的目标培养没有定位。一部分学校认为专业理论课程更重要，因此在学校的课程设置中突出了理论课程教学的主体地位，而技能课的设置和安排就相对弱化；一部分学校认为学生掌握专业技能更为重要，因此在学校的课程设置中就重点强调了专业技能教学的重要性，理论课程的教学就相对减少。 （二）课程设置结构安排不均衡

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