分析古诗朗读教学 以《泊船瓜洲》为例

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分析古诗朗读教学 以《泊船瓜洲》为例

分析古诗朗读教学：以《泊船瓜洲》为例

有感情地朗读古诗有助于理解古诗的内容，领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味，是综合感受语言美、意境美的重要手段。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。下面以《泊船瓜洲》为例谈谈古诗朗读教学。

诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄音，表现好韵脚韵音等得以实现的。因此要让学生明白，朗读古诗要想表现出诗韵，首先要将平仄音读正确，如《泊船瓜洲》中的间字是仄音 jiàn ，如果读成平音jian，就会损伤音节的谐和效果。其次要注意将各韵脚的音节读得正确中肯。古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数句不押韵，偶数句押韵，一押到底，不变韵。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。当然，对韵脚重读不是一成不变的，如《泊船瓜洲》一诗的韵脚有四个：间山、岸、还，如果把这四个韵脚都重读了的话，就会使人感到重复乏味。这时应根据诗意的表现需要，对间、岸给予恰当重读，而山、还的朗读力度应稍弱一点儿。此外，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式 ── 吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。

理解是朗读的根底。只有正确理解内容，朗读才可能表情达意。因此在引导学生正确理解诗歌的意思后，必须引导学生读好古诗的节奏、重音及语调，准确表现诗意。


１、节奏：

划分节奏的一般规律是：

首先将句子分成前后两大局部，五言句分成△△／△△△形式，七言句分成△△△△／△△△形式，然后再根据构造、内容等详细情况，将后一局部三字划分成△／△△、△△／△或△△△停顿形式，有时七言句的前局部划分成△△／△△形式。如《泊船瓜洲》一诗，可指导学生合理划分节奏并用符号加以表示：京口瓜洲／一水间，钟山／只隔／数重山。春风／又绿／江南岸，明月／何时／照我还？ ２、重音：

诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号·标示。如本诗应把只、又、何时读成重音，强调诗歌的内在情感。 ３、语调：

根据诗歌的情感表达确定哪句（局部）用升语调，哪句（局部）用降语调，分别用↑↓表示，注意诗句前后局部语调要相反或相对配置，如明月何时照我还一句可作如下语调处理：明月何时↑照我↓还？读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交织对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。

朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的根底上，应诱导学生感受诗歌的'情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗

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