幼儿教师如何提高自身的专业素养-教师如何提高自身素养

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幼儿教师如何提高自身的专业素养

作者：陆 红

来源：《成才之路》2010年第02期

随着《幼儿园教育指导纲要》的实施,幼儿教师的专业化水平愈来愈受到重视。《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师,它所追求的教育理念最终体现在幼儿教师要为促进学龄前儿童更好地成长做出正确的、适宜的行动,而不仅仅停留于思想认识层面上的关注。根据幼儿身心发展和学习特点的把握,作者认为幼儿教师需要具有强烈的保教融合、活动教学、以身示范三种基本意识,才能促进幼儿教师的专业发展。

一、 保教融合意识

保教结合在现实中往往是两项工作之叠加完成了学前教育的任务,这是保教的机械结合。其实,保和教同是幼儿教师教育实践的两个不可分割的方面,我们可以这样来理解:幼儿身心暂时还是脆弱的,他们的生活不能脱离成人的视野,他们总是在成人的照料下才能安然地生活,难道我们可以像教育能够独立生活的大龄儿童一样教育他们吗?幼儿园的教是有目的地去促进其身心全面发展,而保则是在教的同时还有意识地照顾到幼儿发展的现实基础性,保育除了照顾幼儿的生理需要有养育的意义之外,更重要的是具有在心理的呵护中促进幼儿全面发展的意义。现代精神分析学派代表、心理学家埃里克森提出人格发展理论,他认为从婴儿出生到入学年龄(六周岁)阶段一共有三个连续的矛盾,包括基本的信任对不信任、自主对羞怯和怀疑、主动对内疚。在整个学龄前阶段,信任以及自主的获得当然不是先天的,需要环境的刺激和引导,对幼儿信任感以及自主性的教育并不是直接的教学要求就能体现出效果。没有受到过老师和父母讥笑讽刺的孩子也许更善于表达自己的意愿和想法,在关爱中成长的孩子可能更乐于与他人分享自己的玩具,有自己充分的游戏时空的孩子应该更能懂得不要随意打扰别人休闲或工作的礼貌。信任来源于长期对环境的安全感与受到尊重的体验,安全和尊重的体验来自于父母、教师、成人的呵护与关爱;自主性来源于责任心的养成,责任与权利相对,充分地享受过权利的人才知道什么是责任。只有赋予幼儿身心两方面的养育和呵护,幼儿能真实地感受到自己受到成人的关爱,才会大胆地去尝试。

二、 游戏活动意识

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