简析“互联网+”视角下多模态日语教学模式策略

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《简析“互联网+”视角下多模态日语教学模式策略》，欢迎阅读！

简析“互联网+”视角下多模态日语教学模式策略

摘要：互联网的发展为外语教学提供了较为丰富的资源内容，其中日语教学也在该模式发展下发生了较大变革，从原有的单一教学模式，逐渐转变成集语音、文字、影像为一体的多元化教学模式，实现了灵活生动教学，便于学生更好地掌握日语知识。本文就将对互联网+视角下多模态日语教学模式进行分析探讨，以供参考。

关键词：互联网+；日语教学，多模态

语言教学对实践性的要求较高，要想掌握不同语言的精髓，提高综合运用能力，除理论教学外，还应添加文化、情境等多方面内容。随着互联网技术的推广，教学资源不断丰富，这为学生语言学习提供了帮助。 1日语教学中多模态教学的有效性

在日语教学中，要想让学生更好地掌握日语技巧，锻炼学生的听力和表达能力，在日常教学中，一方面要训练学生的听觉和视觉，一方面还需做好语法等理论知识的教学，且注重两者间的融合性，如此才能有效改善学生日语综合运用能力。通过多模态教学模式的应用，教师可在了解学生特长及兴趣的基础上，结合学习内容，通过情境教学、任务教学、交互教学等多种模式来改进课堂教学质量，激发学生日语学习热情。同时在该模式教学中，教师还可充分利用互联网提供各种资源，构建良好的互动环境及交际情境，让学生借助真实情境的模拟来锻炼自己的日语表达能力，锻炼听力能力。与此同时，针对情境对话中存在的问题，学生可立即向教师请教，避免问题留存，加强教学效果。 2日语教学现状

目前教育教学的要求是培养符合社会经济发展需求的复合应用型人才，日语教学中也应贯彻这一要求，开展教学工作，实现综合型日语人才的培养。不过从目前情况来看，日语教学与实际应用中存在严重的脱节现象，学生所学知识难以应用到实际作业中，不利于教学目标的实现。

2.1教学方法与手段滞后

传统课堂教学以应试教育模式为主，教师授课，学生被动接受，虽然也会应用到多媒体课件，但频率较少，且为节省课堂时间，课件内容往往只有短短的几分钟，表述讲解重点即可。学生学习积极性不高，再加上硬性教学方式的输入，降低了学生对日语学习的兴趣，影响了课堂教学质量。另外，传统的教学模式对于学生创造性及创新性思维的发展带来了阻碍，不利于个性化教学目标的实现。再者，传统教学模式下，语言符号的描绘与传递较为生硬，难以与真实场景融合起来，学生的记忆效果大打折扣，教学质量得不到提升。基于此，有必要对教学模式予以转变和创新，明确学生在教学中的重要性，合理规划教学内容，促进学生创新能力及创造性思维的发展。

2.2教学内容时效性较差，评价模式单一

目前日语教学中，教材内容多以规划性或精选类为主，且会随着发展需求实行一定的改编和优化，不过整体局势还是存在着严重滞后的情况，且在改编过程中，内容框架模式并未进行优化充足，固化性仍较为严重，这使得实际教学与日语应用存在严重脱节性，无法满足


现今发展需求。而互联网技术与多媒体教学模式的融合应用，则能够改善存在的问题，因此在未来发展中，互联网+多模态教学将成为主流。 3互联网+视角下多模态日语教学策略 3.1 重新定位教师和学生的角色

互联网+视角下，要想实现日语教学目标，需要对教师和学生的角色定位予以重新规划，明确自身在教学活动中的性能及作用，合理利用互联网技术和多媒体技术进行教学方式方法上的创新和优化。同时教师也需不断加深对互联网及多媒体技术的掌握和应用，以满足多模态教学要求。在教学过程中，还应对教学内容予以补充和扩展，打破传统教学理念及思路带来的限制，注重培养学生的创新思维和意识，充分发挥出学生自身特长，进而提升日语教学水平。

3.2改进教学方法和教学模式

在高校日语听力教学中应用多模态教学时，需要引导学生长期开展听说练习，不断增强学生的听说能力。教师在教学的过程中，需采取多种方式营造多元化、动态性的教学氛围，从而激发学生的感官，吸引学生的注意力，使学生结合感官的变化理解和掌握教学的主要内容，落实教学的总体目标。

教师可采用互联网和多媒体技术，结合学生的主要特点，以更加灵活多样的方式来展现英语听力教学中的主要内容。如与学生共同观看有关日语学习的网络视频或用日语扮演角色开展听说练习等，从而充分调动学生学习日语的积极性，为学生创造更多练习日语听说能力的机会，同时也可在课堂教学的过程中融入启发式和及互动式教学，在课堂上引导学生共同讨论，学唱日语歌曲，或者也可模仿角色的发音，生动多变的教学方式能够增强学生学习日语的主观能动性，真正做到寓教于乐，切实提高学生的日语学习水平。 3.3增强学生的自主学习能力

全新的教学模式在探索和落实的过程中需要师生的共同努力，提高学生的多模态能力需要教师高度结合学生的实际情况和学习水平，设定合理的教学目标及要求，利用视觉、听觉和触觉等多种方式，采取互联网自主学习，在学习的过程中，一方面能够丰富学生的日语知识，另一方面也可培养学生的自主学习能力，以多模态符号来展现自身的思想和理念，掌握获取资源的方法，具备自主学习能力，独立解决学习中遇到的各类问题。

比如在讲解《新编日语（重排本）》第三册第一课“上海エクスポ”时，课程主要讲解了上海世博会的相关内容，教师应要求学生在规定时间内组成若干小组，以分工收集的形式总结上海世博会场馆的特色及日本举办世博会的概况。搜集的素材可以是视频、音频，也可以是文字和图片。最后在课堂上由学生合理利用多模态符号，用日语完成总结汇报。采用互联网和多模态教学方式能够充分调动学习者的学习兴趣，而且也可增强学生的学习自主能力，在相对轻松的语言环境当中取得更加理想的学习效果。 3.4改善教学评价形式

多模态教学中，教师需结合训练中学生的表现来评价学生的学习概况，促进评价形式的多样化发展。多模态教学基础上的高校日语听力评价中，需要将教师评价、学生自评和学生互评充分结合，教师在观察学生课堂表现的过程中，也可利用互联网和多媒体教学平台即时评价学生的学习水平，查阅学生的签到次数和发言次数以及学生的作业完成情况等，以此判断学生的学习情况。在总结的基础上不断调整教学模式和方法，进而保证日语听力教学的整体水平。 4结语


互联网结合多模态理论教学模式顺应了语言教学发展的大趋势，一方面能够改善教学手段，增强课堂趣味性，另一方面也可打造更加合理的教学模式，切实提高高校日语教学水平，促进学生的高效学习。 参考文献：

[1]蒋秣.浅析“互联网+”多元化日语教学模式[J]. 现代经济信息. 2019（02）

[2]杨婧. “互联网+”背景下基础日语教学改革的研究与实践[J]. 国际公关. 2020（03） [3]陈灿.利用互联网制作日语新闻听力教学材料[J]. 新闻研究导刊. 2019（16） [4]赵圣花，时春慧，赵秀云. “互联网+”时代下基于“雨课堂”的“综合日语”智慧课堂教学模式的设计[J]. 品位经典. 2019（06）

[5]黄宇雁.互联网对日语教学的影响[J]. 宁波大学学报（教育科学版）. 2006（04） [6]高睿.微视频在日语教学活动中的应用研究——以日语敬语的学习为例[J]. 才智. 2017（15）

[7]闫红菊.民办高校二外日语教学中存在的问题及对策分析[J]. 福建茶叶. 2019（09） 作者简介：李清华（1982.01—），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳师范大学外国语学院日语系，讲师，硕士学位，专业：日语语言文学，研究方向：日语教育、中日文化对比。

本文来源：https://www.dy1993.cn/idA4.html