网络课程评价

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网络课程评价

浅谈我国网络课程评价存在的问题及建议



网络课程是决定网络教育质量的一个关键要素,随着网络教育的发展，网络课程的数量也在迅速增长。目前国内除少数人正在研究针对网络课程实施质量的评价指标体系外(如教育部《网络课程评价规范》、《教育资源建设技术规范〈征求意见稿〉》，这些规范的出台给网络课程的评价提供了理论支持），尚无成形具体的评价标准.国外的一些研究者和网络教育机构在远教育质量方面做了一些有益的探索,但这些研究基本上是从比较宏观的角度对整个远程教育质量保证问题进行的探讨,对于面向具体的网络课程的评价问题，还没有更具体的评价指标体系来提供现实依据。因此,如何网络课程评价有待进一步发展.

一、我国网络课程的现状

第一:课程内容具有科学性、先进性和完整性

同其他课程一样，网络课程制作的过程中学科内容的科学性、先进性和完整性永远是第一位的。己验收的项目中，大部分课程开发的主持人是国内知名专家.学科内容科学、严谨，覆盖而广，跟踪了学术发展的前沿，反映了最新的动态在这方而，名牌大学尤为突出.这表明“新世纪网络课程建设工程”提出的“名校、名师、名课程"的建设原则是正确的。

第二:表现方式多样化,技术手段运用充分

网络课程是基于网络新技术的一种教育方式，只有媒体手段运用充分、恰当，才能展示网络课程的优势。本次验收中绝大多数的网络课程对教学内容的呈现不再拘泥于静态的文本、图片和 PowerPoint 的讲稿，而是趋于多媒体化的综合运用文本、图片、动画、声音、视频等。表现手段得到广泛运用，极具表现力。交互技术的使用，使学习者可以方便的与计算机进行交互式的学习和练习。有些网络课程嵌入了数学模型，可以进行仿真运算，使网络课程的优势和可用性得到进一步的提升。虚拟实验己经从初期的尝试走向更加完善的开发和应用。

第三：注重网络学习的特点 与传统的课堂教学方式不同，网络教学是一种非面授的教学方式，是以自主学习为其学习特征.网络课程的开发者对这一点的认同感有了新的提升。不少优秀的网络课程开发者进行了认真的教学设计，注意学习者学习的自主性、学习时间的灵活性、自主学习存在的困难等特点，十分重视导航系统的设计，所有课程都具备了传统的课程章节的主目录的对提高学习水平也是十分有利的。需要指出的是,己验收的个别网络课程存在着滥用媒体的现象。网络课程中常用的媒体有五种：文本、图片、动画、语音、视频，不同知识点的最佳教学表现方式是不一样的，要有一个合理的搭配，不但使学习者容易学懂,还要帮助他们逐步掌握学习方法,同时也要尽可能地节约资源。

二、网络课程建设存在的不足 （一)仍用传统教学模式 目前，网络学习环境设计模型沿袭了传统的教学设计框架,建构主义指导下的网络学习环境设计模型很少.这一方面是因为教学设计理论正处于以“教”为中心的教学设计向以“学”为中心的教学设计的迁移时期，关注的是一般意义上的教学设计过程，对于具体的应用环境则较少涉及。而目前以“学”为中心教学设计理论和过程模式还很不成熟,尚没有一个被普遍接受的设计模型.另一方面,传统教学设计在人们的脑中根深蒂固，在实践中很容易将传统模型迁移到网络学习环境的设计上。对网络学习环境持传统教学设计观点的学者，一般都将网络看作一种“崭新的媒体”，对网络所持的仍然是传统意义上的媒体观，以为网络是知识呈现和传输的工具.在基于网络的教学系统开发方面,目前的教学系统大多以呈现教学材料为主，基于网络教学的优点和特点还没有真正体现出，教学效果也还不够理想。

（二）网络课程的定位不明确

尽管网络课程的建设取得了长足的进展,但与成熟的商业软件相比仍有着明显的差距。一门成熟的网络课程，可以使学习者主要通过网络方式学习和掌握该门课程的知识。这要求课程的内容与学习者现有的知识有相应的衔接，同时可以满足学习者对内容和学习过程的主要要求.由于目前网络课程的开发者大多数都是网络教学的实践者，而不同学校和不同教师的网络教学实践都不相同，因此，已验收的网络课程的教学内容和教学功能也有较大差异,定制的痕迹较重。从使用对象来看，有的课程既能够满足本科生层次的教学，也能够满足研究生层次的教学。从使用方式上看，有些网络课程只是作为校内的全日制学生教师授课的辅助教学


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工具，而有的使用对象是校外的业余制学生,全部课程的教学都在网络环境中完成。定位和使用对象不同，教学环节和教学功能各异,势必使学习者在使用不同的网络课程时产生学习的困难，在今后的推广使用过程中也会遇到障碍。

（三）教学设计水平仍然不高 传统的授课方式主要是采用面授，教师在教室中的面授其实只是教与学过程中的一个环节,教师的辅导答疑、学生的自学、练习、实验、交流等等都是教与学的过程的一部分。对于网络方式教学,网络课程成为学生学习的主要内容，学习方式主要靠自学,网络是交流的主要途径,学习的模式应该说有了很大的不同。但是，从己验收的网络课程看，教学手段是新的，但教学模式仍然陈旧，不是以学为主,还是以教为主.为达到一定的教学目标,丰富多彩、形式多样的教学内容十分必要，但还远远不够。关键是一定要使学习的“学习活动”发生并持续下去才有可能达到我们的教学目标。在网络课件中,应有比较详细的关于本门课程学习方法的介绍，适合于自学的学时安排,循序渐进地引入课程内容，提供及时的练习题以便于学习者检测自己的掌握程度.笔者更推崇这样的导航方式:为学习者设计一个个的学习单元，每个单元有本单元的学习要求、按照一定顺序出现的多种媒体呈现的学习内容、常见问题的解答、自测的练习题、对学习者学习状态的评价、强制的时间要求等等。而且,可以有多种导航方式供学习者自我选择。这样的设计可以让学习者充分利用时间，学到所需的知识。网络课程的设计十分复杂，绝不比普通的面授教学来得容易。当然,设计优质网络课程不是一朝一夕就可以实现、就可以掌握的，要靠长时间的实践和摸索.

（四）较少利用创新性技术成果

网络教学是建构在新技术的基础之上的,网络课程则是综合运用新技术和知识精华的高端产品.网络课程应该及时地吸收最先进的技术成果和知识工程的研究成果。在目前的网络教学中，远程的辅导答疑、作业批改、考试都是难点。远程学习是自主学习,学习者的知识水平大不相同，起点参差不齐。如果应用人工智能的手段，在学习之初及学习的过程中对学习者的学习状态及时地进行评估，就可以为学习者设计一个适于他的、个性化的学习路径，免去了将浩如烟海的学习资源从头学习一遍，大大提高了学习效率。此外，实验也是一个值得关注的突破口，新技术的不断涌现使得相当一部分实验可以通过模拟实验完成，而且,有很多实验本来也不可能实际去做,这样的同时，应该进行本土化的改造工作，融入具有民族教育特色的内容和先进的教育教学评价理论,发挥网络教学的特色，使之更适合评价我们自己的网络课程。

二、网络课程评价的建议 （一）评价者多元化

评价者的选择属于准备阶段的工作。课程评价根据评价人员的身份可以分为内部人员评价和外部人员评价:内部人员评价（insider evaluation)是指评价由课程设计者或使用者自己实施，相对地，外部人员评价（outsider evaluation）则是指评价由课程设计者或使用者以外的其他人（包括没有参与设计的评价专家）来实施。内部人员评价的长处在于评价者了解课程设计方案的内在精神和技术处理技巧，评价的结果也可进一步用于课程方案的修订和完善，其缺点是，评价者有可能蔽于自己的设计思想,不了解其他人对课程设计的需要，致使评价缺乏应有的客观性。外部人员评价则正好相反，评价者虽然对计划的内部思想不太了解，但却有更为开阔的评价思路，可能取得具有客观性和令人信服的结论。因此，二者应互相借鉴,也就是说，一项完备的评价应同时吸收内部人员和外部人员参加.

2、增强评价指标体系的实用性 首先，建立一种权威的通用的指标体系,对于各种的网络课程都能进行质量的一般性评价，这个指标体系既具有通用性和普遍性,又具有特殊性和个别性.比如，既能评价高校网络学院的网络课程,又能评价作为学校辅助课程的中小学网络课程。

其次，建议就是按学科划分，建立具体的学科网络课程评价指标,可以更好地鉴别或设计网络课程。比如英语学科的网络课程，它是按语言学习的规律设计的英语学习的网络课程。可根据相应的评价标准哪些是优秀作品。其它的诸如艺术类、理工类、教育类等也可以有相应的适当的评价指标。

再次，选取优秀的评价个案成为一个库。人们参照优秀评价个案，能对网络课程的质量进行有效的评价和监控,减少许多低水平的重复开发工作，有利于提高网络课程的质量。

3、多种评价方法综合使用

网络课程基于不同的技术层面,评价的方法也和通常的教育评价方法有所区别。评价方法与技术的选择不能脱离评价对象和评价环境的制约。网络课程的实现技术是网络通讯技术，运行环境是互联网、局域网环境这是从前各种课程形式从没有过的特点，因此我们在选择评价方法、技术的时候也应该放在网络的环境下进

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