从体验视角谈小学英语课堂教学

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从体验视角谈小学英语课堂教学

作者：黄伟

来源：《山西教育·教学》2021年第11期

体验式教学，其核心是以情入景，通过创造和模拟情境，丰富学生的学习感受，让学生在亲身经历的过程中建构知识、形成经验。随着素质教育的逐步推行，体验式教学成为新的教育趋势。本文以小学英语教学为基础，深入分析了体验式教学的运用策略。 一、创设英语环境，提升教学效果

英语是一门语言性学科，依赖于特殊的语言环境。在小学英语教学中，语言环境的重要性不言而喻。为了达到理想的教学效果，也为了更好地践行体验式教学，教师可为学生创设恰适的英语学习环境，丰富学生的感官体验，让学生在轻松、愉快的氛围里开启英语学习之旅。同时，在特殊的语言环境中，学生既能了解英语国家的民俗文化，又有助于提高学生的英语素养。

例如，在教学译林英语三年级下册“Unit7 On the farm”时，学习重点是让学生在“农场确认物品”这一文本背景下掌握“What are these/those？”“They're...Are these/those…？Yes./No.”等核心句型。由于大部分学生都很喜欢小动物，所以在教学这一单元的内容时，教师需要先借助信息技术，将充满生机活力的农场景象展示出来，为学生创设更具生命力和吸引力的农场情境。然后，教师导入文本，让学生学习“What are these？They're...”这一句型。此时，教师可借助多媒体设备展示农场饲养的动物，并依次指着这些动物图像向学生提问。教师可以指着小马询问学生：“What are they？”学生回答：“They are horses.”为了进一步活跃教学氛围，教师还可利用多媒体设施播放On the farm这首歌曲，让学生伴随愉快、热烈的旋律哼唱，同时模仿小马奔腾的动作，從而调动学生的课堂积极性，激发学生的阅读兴趣。

在英语阅读教学中，为了让学生全心全意投入课堂，教师要创设与文本内容契合的情境，让学生在情境中产生真实的体验，这样既能保障学生的阅读效果，又能丰富学生的阅读体验。 二、借助肢体动作，理解语言知识

在小学英语教学中，教师首要的任务是帮助学生夯实语言基础，让学生理解单词、短语、句型、文本的含义以及用法。如果用口头教学的模式，学生即便在课上学习了这些知识，也会很容易忘记，因为记忆的途径太过单一。因此，教师需要摒弃单一的教学方式，融入丰富的肢体语言，帮助学生巩固记忆。借助肢体语言，既能帮助学生准确理解教师的意思，还可以加强学生对知识的印象，让学生将短时记忆转为长期记忆。


例如，在教学译林英语三年级下册“Unit1 In class”时，教学重点是让学生掌握祈使句的用法。首先，教师在上课以前，要求学生把门关上并且把窗户打开。然后，教师走向教室，在打开的窗户外向坐在座位上的学生喊话：“Help me！Open the door，please.”接着，教师同步做出开门的动作。接到教师的指令，距离门口最近的学生立刻站起来打开教室门。教师进入教室后微笑致意开门的学生：“Thank you for your help.”通过这样的方式，学生在无形中学习了“open the door”这一短语。在这个过程中，即便英语水平一般的学生，当看到教师的肢体动作时，也会立刻明白短语的意思，加上生动的场景，学生很容易记住这一短语的使用场合，从而在无形中掌握了祈使句的用法。

与书面语言相比，肢体语言更加灵动，也更有利于记忆。在小学英语教学中，如果教师可以及时调整教学方式，在教学基础知识时辅以肢体动作，将能取得良好的教学效果。 三、利用角色扮演，强化情感体验

自课程改革实施以来，“以生为主”成为教师选择教学策略的主要原则。为了响应新的教育理念，教师需要引入全新的策略，而角色扮演正是在这一背景下涌现的新型教学模式。通过角色扮演，学生将全身心地投入课堂，既能锻炼学生的语言组织能力，又能锻炼学生的肢体表现能力，还能活跃课堂氛围，激发学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验。

例如，在教学译林英语四年级上册“Unit7 How much？”时，核心内容是“How much is/are？”这一句型，为了帮助学生将句型脱口而出，教师专门设计了一个名为“Shopping at the mall”的课堂活动。在这个活动中，教师提前选取一些学生作为customer，另外一些学生扮演shop assistant，同时准备了相关的实物道具，让学生一边拿着道具一边问价，在讨价还价中逐步熟悉“How much is/are？”这一句型。在角色扮演的过程中，既能锻炼学生的表达能力，又能帮助学生尽快熟悉核心句型。

角色扮演是一种非常高效，并且以学生为主体的教学模式，它和传统的灌输式模式有很大的区别，更符合学生的兴趣需求。通过角色扮演，能够有效锻炼学生的英语表达能力。 四、借助游戏活动，巩固所学内容

在小学英语教学中，有的教师习惯于传统的教学模式，导致学生很难真正爱上英语。同时，在传统的英语课堂中，一些教师往往将“应试”作为教学的核心，忽略了教学的趣味性，也不注重学生的情感体验，导致学生对英语形成了难以改变的偏见。为了避免这一现象，教师需要走出舒适区，选取更加符合学生认知需求的教学模式，强化学生的情感体验。对此，教师不妨引入游戏活动，用游戏巩固学生的课上所学。

例如，在教学译林英语三年级上册“Unit6 Colours”时，核心要点是掌握颜色的词汇。教师可引入游戏活动，让学生在游戏中掌握表示颜色的单词。首先，教师将学生分组，要求学生每


六人为一组，每一个小组代表一种颜色。然后，组织学生参与“兔子蹲”游戏，要求每一组学生派出代表抽取颜色球，一共有white、black、right、yellow、blue、green六种颜色，组长抽到什么颜色，每一个组员就需要在胸前贴上该颜色对应的标签。接着，教师在课堂上随机说一个句子，句中包含一种颜色，那么对应颜色的小组就需要站起来。如，教师在课堂上指着衣服说：“This is a red shirt.”那么“红组”的成员就需要站起来，以此类推。通过这样的游戏环节，既能锻炼学生的听力，又能让学生快速熟悉核心词汇。

在小学英语教学中，游戏的作用往往超乎教师的想象。但是有的教师引入游戏环节，却没有将游戏与教学相结合，反而浪费了很多教学时间。因此，教师在引入游戏时要特别注意将游戏和教学相结合，让学生在游戏的过程中掌握知识。

总之，在小学英语教学中，体验式教学不仅有效，而且适合学生。在运用体验式教学模式时，教师一定要创新体验的环节，从多种渠道丰富学生的感受，让学生在体验的过程中感受英语的实用价值。

（作者单位：江苏省张家港市大新中心小学） （责任编辑 岳舒）

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