学前教育中童话故事的作用及方法研究

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学前教育中童话故事的作用及方法研究

学前教育是幼儿教育的关键时期，由于幼儿心理环境较为简单，采用童话式的教学方法能够加强学生的理解能力，并从中得到学习和成长。下面文章就从学前教育童话故事的应用展开探討。



标签：学前教育；童话故事；童话教育；故事教学

引言

幼儿园的童话课程，是了解每个幼儿能力和特质的媒介之一，通过阅读、绘画、手工、表演、创作等形式，让每个幼儿在不同的领域展现专长和兴趣，并采用不同途径来增强幼儿的专长，弥补幼儿的不足。最重要的是，在不同的智能领域中，各有所长的幼儿都能获得自主性，并得到他人的尊重。笔者结合教育实践，从“赏”童话、“讲”童话、“演”童话、“画”童话这四个方面阐述童话课程的教学策略，分享童话课程实施的点点滴滴。



1学前教育中童话教学对学前儿童的能力培养作用分析

首先需要明确一点，由于年龄关系学前儿童在认知水平方面相对较低，但他们对于新事物的兴趣、好奇心和欲望不容小觑，童话这种不同于其它语文文本的特殊体裁能够激发学前儿童童心与好奇心，引领他们进入贴近于现实生活但却又梦幻无比的虚幻世界中，为他们带来无限的学习乐趣蒙。客观来讲，在学前教育阶段实施童话故事教学对学前儿童聆听能力、理解能力和文学能力的培养能够体现两点重要作用。第一，它能够保持学前儿童始终拥有好奇心。对于还在幼儿园受教育阶段的学前儿童来说，好奇心就代表了他们的天性，童话故事正是能够保持学前儿童的这种好奇心，在教师讲故事过程中提高他们的创新意识及能力。因为在童话世界中，许多现实中的社会规则被弱化，许多现实生活中的生活情节片段却被夸张化，这对于学前儿童想象力与创造力的培养是非常有帮助的。第二，它能培养学前儿童的阅读兴趣，进而决定他们的认知水平。童话是具有趣味性的诸多内容所共同组成的，它不同于传统阅读内容，可能无法引发学前儿童兴趣，童话在文本趣味性要求方面更高，与学前儿童兴趣爱好的契合程度上也有保证。在童话文本中，它的语言更加言简意赅且富有美感，相对更加符合学前儿童的爱玩好动的天性与认知水平。再一点，童话故事情节内容更加生动有趣，能有早早就优化学前儿童的情感体验，使得他们在童话故事聆听和阅读过程中情感感触转化得更加细腻、直接且透彻。



2学前教育中童话故事应用方法

2.1转换角色法

幼儿获得知识可以通过多种渠道，通过讲故事的形式也是一样的。故事不限老师去教，家长、亲友都可以实施。可以是电视上看到的，也可以是身边实际发




展的。或者还可以让孩子自己作老师把自己发生的故事讲给同学听。孩子们自己讲的故事，大家更喜欢听。在上语言活动时，鼓励幼儿自发的讲述故事，可以把自己看到的听到的事情讲给大家听。在幼儿讲述时，教师引导幼儿清晰、连贯、完整的讲述故事。孩子们慢慢地发现自己也能讲故事，语言渐渐也丰富、生动起来。讲故事的时候都很积极，争先恐后的，都喜欢讲故事。这样锻炼了幼儿的自主意识，还培养了口语表达能力，语言组织能力。



2.2利用童话培养良好的生活习惯

由于每个家庭对幼儿的关注程度不同，没有高标准的要求，导致很多幼儿存在不同程度的坏习惯，如任性不讲理，不好好刷牙，吃饭困难等，如何纠正幼儿的不良习惯，培养幼儿正确的生活习惯便是幼儿教育的重点。例如：为了培养幼儿养成主动刷牙的习惯，教师可以利用童话故事《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，并通过PPT播放鳄鱼图片，教师引导：“鳄鱼是很厉害的动物哦，但是现在他遇到了令他害怕的人，宝贝们猜猜会是谁呢？”接着PPT播放牙医图片，教师说：“宝贝们知道鳄鱼害怕牙医的原因是什么吗？”这时宝贝们会互相猜测，最后教师向幼儿们讲述童话故事的详细内容，使宝贝知道鳄鱼因为有了蛀牙，需要牙医来拔牙医治，但是会很疼，所以鳄鱼害怕。从此鳄鱼为了消灭掉牙齿上的细菌，避免蛀牙再次产生，便坚持天天刷牙了，再也不用害怕牙医给自己拔牙了。这样每天刷牙便深入了幼儿的意识中，并形成每天坚持刷牙的习惯。在这个内容的基础上，教师再向幼儿作出刷牙的示范，借助假牙进行刷牙全过程，和幼儿一起想办法刷到每一个牙齿，加深幼儿记忆。



2.3“体验阅读”“童话展示”，促进幼儿感性的读书体验

教师可以用“体验阅读”“童话展示”等活动，实现书面与口语的结合，形成动态与静态的整合展现。例如教师可以让幼儿在童话剧的台词记忆中，积累阅读体经验；还可以用故事接龙的活动形式，促进幼儿的阅读体验。同时教师还可以开展多媒体视听阅读、趣味阅读比赛、我喜欢的故事分享等开放式的阅读活动，让幼儿在表演、游戏、互动中分享阅读的乐趣、体验阅读的经历，让幼儿爱上阅读、乐于阅读。除此之外，幼儿园还可以开展餐前阅读、餐后阅读等一日教学活动，形成有效的常规教育，培养幼儿的阅读兴趣，从而在日积月累中形成良好的阅读习惯。



2.4基于童话故事教学强调文本教育意义。

基于童话故事教学来强调文本教育意义对于鼓励学前儿童拓展想象，深入童话故事阅读教学也很有帮助，它能够帮助学前儿童感受到隐含于童话文本中的真实情感。例如在《小蝌蚪找妈妈》这一童话故事中，教师就将文本中的各个角色分配给不同儿童，让他们分别来扮演蝌蚪、乌龟、青蛙和鲤鱼，然后教师负责旁白，与表演者们共同演绎这一童话阅读内容，帮助他们渗透文本情感的同时也帮助他们深入理解文本内容。在常规教学完成后，教师还会提出在创作要求来巩固学前儿童的童话故事文本阅读学习成果，提高他们在阅读过程中的思考能力，这样就真正做到了一举两得，一方面锻炼了学前儿童的肢体及语言表达能力，一方




面也培养了他们的阅读思考能力与行为动作能力[2]。



结语

总而言之，每个幼儿都是天生的艺术家，在童话课程的实施过程中，我们应该用开放、独特的教育观浸润每一颗童心。幼儿教育应将继续贯彻自由、自主、创造、愉悦的课程游戏化精神，让这一精神真正融入童话课程的每一个活动、每一个行动，关注幼儿的一举一动。



参考文献

[1] 胡琴.幼儿园早期阅读活动现状与对策[J].启迪与智慧（教育），2014（12）.

[2] 王新新.幼儿童话教学例谈[J].中国校外教育，2015（10）.

[3] 陆萍.爱读书的家长和爱读书的孩子——家庭早期阅读活动指导策略[J].家教世界，2012（8）.

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