大班幼儿自制故事绘本指导策略的研究

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大班幼儿自制故事绘本指导策略的研究

作者：颜楚琪

来源：《教育·综合视线》2021年第01期

我园课题《安全教育背景下儿童剧的开发与实施》中，大班幼儿已有了改编、创编儿童剧的经验，在自主创作剧本过程中，幼儿能通过多形式的自主创作故事，但创编的过程中，幼儿无法自主系统地梳理，内容单一，使得剧本无连续性，同时无法让同伴看懂剧本内容，更多的是教师利用文字的形式帮助幼儿梳理故事绘本。那么，老师要如何最大程度支持大班幼儿开展自制故事绘本呢？

一、确立创作原则，激发幼儿创作兴趣

大班幼儿创作故事绘本基本建立在幼儿原有经验上进行创作，在创作中要严谨准确，当出现知识性错误时及时引导幼儿，循序渐进地引导幼儿大胆地自主创作故事绘本。 1.经验先行

在创编故事绘本《马路上的小天使》《黑巫婆和白雪公主》《小螳螂去远足》等，都是根据幼儿的生活经验、绘本故事、童话故事等经验进行自主创作。从有兴趣的事情出发，让孩子在已有的生活经验上获得新的经验。如《马路上的小天使》的创作来源于大二班小男生阅读的绘本《马路历险记》。班级开展主题阅读“各种各样的车”，提供了关于车的故事绘本。汽车对幼儿有着极大的吸引力，对于汽车幼儿有较多的生活经验，每个人都有着自己的经历和想法，一说到汽车幼儿便充满了好奇、兴趣。创作来源于孩子本身关注的热点，是孩子们感兴趣的选材。

2.严谨准确

在幼儿自主创作故事绘本中，所包含的知识、现象必须准确、严禁。在创作《马路上的小天使》中，小朋友分组开始画剧本，思思画了：小猴聪聪开着挖掘机在马路上。熙熙画了：一只小猪笨笨开着赛车，在马路上奔驰。语凡提出：“小猪笨笨是小朋友，是不能开车的，我爸爸说要18岁才可以的。”熙熙说“可以”，语凡说“不可以”。小组到最后没有达成一致的意见。幼儿能结合自己的生活经验来创作，但部分幼儿对于几岁能开车、小朋友在马路上开车的生活经验是不足的。针对几岁能开车的问题，我们通过一起查阅书籍，向他人请教寻找答案。幼儿发现未满18周岁，没有驾驶证是不能开车上路的。于是，小猪笨笨由原来的开着赛车改成骑自行车。 3.循序渐进


大班幼儿在自主创作故事绘本中，会发现幼儿创编的剧本情节单一，画的剧本别人看不懂，内容比较零散，分工合作创作绘本不会商量合作。因此结合班级绘本《马路历险记》，幼儿模仿绘本的内容、结构进行了改编，并且通过生成活动《我知道的故事绘本》《画故事绘本》《无字书》《故事绘本装订》，其中《无字书》的生成来源于，幼儿画的绘本只有自己看得懂，别人看不懂，因此通过《无字书》引导幼儿利用符号、绘画等形式学习用无字的方式连贯完整地表达故事绘本画面。故事绘本的自主创作由易到难，层层递进。幼儿经验水平得到提升，能自主架构故事绘本。

二、梳理创作流程，激发幼儿创作想法

通过帮助幼儿梳理创作故事绘本流程，激发幼儿创作的想法。 1.确立故事绘本主题

在大班幼儿创作故事绘本时，幼儿的想法很多，但较为零散，教师应引导幼儿讨论并确定故事的主题，满足幼儿兴趣和经验提升的需要。故事绘本主题的确定是幼儿自制绘本首先要考虑的关键因素，如何确立故事绘本的主题呢？“主题的确定”是自制故事绘本的首步，幼儿自制绘本的主题可以来源于幼儿生活中感兴趣的点，幼儿喜欢的故事绘本，也可以来源于班级的主题活动等。《马路上的小天使》的创作灵感就是来源于绘本《马路历险记》。幼儿突破绘本中的动物角色把小动物们拟人化，小猴聪聪调皮地在马路上踢球、滑滑板车，斑马化身为交通警察，和小猴聪聪发生了一些列有趣滑稽的事。幼儿故事绘本主题的确立需要教师利用思维导图的形式，帮助幼儿将零散的经验整合成一个完整的经验。在此过程中，幼儿需要运用前书写，利用图画、符号的形式，一起商量，统一确立故事绘本的主题。 2.架构内容框架，掌握创作技巧

确定了故事绘本的主题后，架构故事的内容框架也是大班幼儿在合作创作中的难题。在讨论中幼儿把画面画下来：小鸭姐姐上课，小猴聪聪闯红灯，斑马叔叔受伤等，那这么多的画面要怎么变成一本剧本呢？语彤、汉堡几位幼儿把画摆弄了很久，还是没有弄好。汉堡说：“小鸭姐姐上课应该放第一张。”梓宸抢过来说：“不对，应该第二张。”君豪拿着小猪笨笨骑自行车的说：“这个是第五张。”但是等他找到了第四张，第五张又被掩盖住了，就这样摆弄了很久。幼儿能将简单画面画下来，但对于各自画的画面不知道怎么来整理形成一本剧本。根据幼儿存在的情况，我们通过引导幼儿利用思维导图的形式，小组进行商讨架构故事绘本的内容，根据商讨的结果，进行绘画和创作，幼儿共同商讨，为绘本取名字，创作文本内容，设计封皮、封底、环衬和扉页等。最后装订成册，有计划有目的地进行创作。

大班幼儿故事绘本的自主创作，综合了艺术、语言、社会、健康等领域的教育内容。我们在实践过程中发现，幼儿故事绘本的创作需要教师帮助他们进一步提升整合，有效地引导能丰


富幼儿对故事绘本的认识与了解，促进了幼儿创造性、想象力、前书写能力的发展，提高其语言表达能力，同时也促进大班幼儿商量、合作的能力，为幼儿日后的發展奠定良好的基础。 【本文系福建省厦门市集美区教育科学“十三·五”规划2019年度课题《大班幼儿故事绘本自主创作的实践研究》（课题编号：19083）阶段性成果】

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