教育学

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1教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，

揭示教育规律的一门科学。

2教育学发展的各阶段代表人物及代表作：前教育学阶段

代表人物及其代表作：乐征克——《学记》、孔子——《论语》、昆体良——《论演说家的教育》、柏拉图——《理想国》 独立形态阶段代表人物及其代表作：夸美纽斯——《大教学论》、洛克——《 教育漫话》、卢梭——《爱儿》、赫尔巴特——《普通教育学》（标志着教育学科的形成） 多样化发展阶段代表人物及其代表作：梅伊曼——《实验教育学纲要》、拉伊——《实验教育学》、杜威——《民主主义和教育》和《经验与教育》、克伯屈——《设计教学法》

3学校教育的含义：专指受教育者在各类学校内所接受的各种

教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

4教育的基本要素及教育的质的规定性：教育的基本要素

有：教育者、受教育者和教育中介系统。规定性：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。任何教育，只有通过培养人才能服务社会。

5了解教育发展各阶段特点？(1)原始形态的教育：非独立

性、原始性、平等性。（2）古代教育：鲜明的阶级性和等级性、脱离生产劳动、教育形式简单、内容主要是古典人文科学。（3）近代教育：与生产劳动日趋结合、教育的普及性、形式的多样化、具有商品性、科学性、班级授课制是基本组织形式。（4）现代教育：与社会联系的普遍性和直接性，学制的开放性、梯形化和弹性化，教育现代化，民主化，科学精神人文精神的统一性。

6个体身心发展的规律及教育对策：规律：1顺序性2阶段

性3不平衡性4.互补性5.个别差异性 对策：（1）个体身心发展的顺序性，要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展（2）阶段性，必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接（3）不平衡性。抓住人的发展的“关键期”（4）互补性。从学生的实际情况出发，善于发现学生的优点，扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展（5）个别差异性。要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育方法，使每个学生都得到最大的发展。

7教育目的的含义及作用：广义的教育目的是指人们对受教

育者的期望； 狭义的教育目的是指国家对培养什么人才的总的要求，是培养人才的质量和规格。作用：教育目的对整个教育工作的的指导意义是通过发挥以下作用实现的。（1）教育目的的导向作用；

（2）教育目的的激励作用； （3）教育目的的评价作用；

8首次颁布并实施的学制：癸卯学制

9小学教育的基本特点：1、全民性，在社会主义新时期，我

国的小学教育是全民教育，真是社会主义现代化建设，提高整个中华民族的素质，使全国各族各民族的所有儿童都接受社会主义

教育的需求。2、义务性，面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族民族性别肤色语言社会经济地位的差异，只要达到一定的年龄6-7就必须接受小学教育。3、全面性，小学教育是向儿童实施德志体美全面发展的教育。

10 小学教育科学研究的基本方法：一、教育观察法 二、

教育调查法 三、教育实验法 四、行动研究法

11我国小学体制的领导体制：校长负责制是目前我国中小

学实行的校内领导体制。中小学实行“校长负责制，设校长一人，负责领导全校工作”，校长由政府委派，直接对人民政府负责。 校长负责制的缺陷 ：校长的权力过大，甚至有作者称校长负责制就是“一长制”，是福特主义，是计划经济的产物。 12教师职业的角色：传道者的角色；传道授业的角色 ；父母、朋友的角色 ；示范者的角色 ；管理者的角色 ；研究者的角色。 13教师的劳动特点：示范性：德、智；创造性：主要是由劳动对象的能动性和教育情景复杂性所决定的；教师劳动具有一定的复杂性:教育对象，教育情景； 教育劳动具有长期性；教育劳动具有

群

体

和

个

体

的

统

一

性

。 14教育专业发展的内容、途径；教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。教师专业发展内容：1.专业理想的建立，2.专业知识的拓展与深化，3.专业能力的提高，4.自我的形成。

15教师职业专业化的内容；教师职业能力素养：学科专业化素、教育专业素养、 综合能力素养。教师职业道德素养:热爱教育事业、教师优良的个性品质、健康的心理，愉悦的情感、良好的人际关系。

16教育改革的核心内容：课程改革

17课程的类型：一: 基础性课程、拓展型课程、研究型课程、二：学科课程、经验课程。三：分科课程、综合课程四:国家课程、地方课程、校本课程。五：必修课程、选修课程。六:显性课程、隐性课程。

18课程标准分哪几部分：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。

19基础教育改革的具体目标：提倡全面和谐发展的教育； 重建新的课程结构；体现课程内容的现代化； 倡导建构的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性

20小学德育的内容分哪几方面 ： 道德教育（重点）、思想教育、政治教育、法制教育。

21德育过程的基本规律：德育过程是具有多种开端性的培养学生知、情、意、行的过程；是组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程；是促进学生思想内部矛盾转化的过程，是教育与自我教育统一的过程；是长期、反复，逐步提高的过程。 22小学生德育原则和方法：原则：理论与生活相结合的原则、疏导原则、长善救失原则、严格要求与尊重学生相结合的原则、因材施教原则、在集体中教育原则、教育影响的一致性和连贯性原则。方法：说理教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法、自我教育法。

23品德的心理成分及其在品德形成中的作用：道德认识（基

础）、道德情感（中间环节）、道德意志（中间环节）、




道德行为（关键）

班主任的基本职责：了解学生（前提）、组织和培养班集体（中心）、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结、

24班集体的特征：1、有明确的目标2、健全的规章制度3、

有健全的组织和骨干分子，坚强的领导核心4、有正确的舆论和优良的班风5、开展了有意义的班级活动

25班级管理的基本方法：建立健全班级制度、选拔和培养班干部、协调好任课教师之间的关系、开展丰富多彩的班级活动，提高学生的自主管理能力、密切联系家长，争取社会配合。

26班级突发事件处理的原则：教育性原则（首要）、目的性原则、客观性、针对性、启发性、有效性、一致性、可接受、因材施教、冷处理原则。 27班级活动设计与组织的原则：生命性原则、生成性、个性化、开放性。

28教学设计的基本原则：系统性，程序性，反馈性，可行性

29：小学教学设计的步骤：1，教学设计要从“为什么”入手，确定学生的学习需要和教学的目的。2，根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”。3，要实现具体的教学目标，使学生掌握教学内容，应采用什么策略，即“如何学”4，要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，从而获得成功的教学。 30：教学设计的内容：学习需要分析，学习者特征分析，学习内容分析，学习环境分析，学习目标的阐明，教学策略的制定，教学媒体的选择和运用，教学设计评价方案

31小学综合实践活动的内容：1，研究性学习2，社区服务与社会实践3，劳动与技术教育4信息技术教育

32小学教学的基本任务：1使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能，技巧2，发展学生智力，培养学生能力3发展学生体力，提高学生的身心健康水平4培养学生的审美情趣和能力5发展学生积极的情感，态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质。

33教学过程的基本规律：1教与学双边活动的规律2，间接经验与直接经验相结合的规律3知识教学与思想教育相统一的规律4掌握知识和发展智力相统一的规律

34学会运用教学原则，基本方法：教学原则：1，目的性原则，2理论联系实际原则3，直观性与发展理论思维相结合的原则4，启发性原则，循序渐进原则，统一要求与因材施教相结合的原则，方法：教授法，谈话法，读书指导法，演示法和实验法，练习法 35教学工作的基本环节：备课，上课，课外作业布置与批改，课外辅导与答疑，学生成绩的评价。

36上课基本要求：教学目的明确、教学内容正确、教学方法得当、教学组织严密、教学语言清晰、双边活动积极。

37班级授课制的特点：优点：能够大规模面向全体学生进行教学，有助于提高教学效率；能保证学习活动循序渐进，是学生获得系统的科学知识；保证发挥教室的主导作用，在系统讲授的基础上直接指导学生学习的全过程；有利于发挥班集体的作用；有利于学生多方面的发展，能促进学生的社会化和个性化。局限性：学

生的主体地位或独立性受到一定的限制，实践性不强；学生接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创造能力；不利于因材施教；缺乏真正的集体性。

38小学课堂教学的模式：传递--接受式；自学--辅导式；抛

锚式；范例式；发现式；探究式；情境--陶冶式。

39教学评价的种类：总结性评价，形成性评价，诊断性评价。 40小学教学评价的内容：学生发展评定，教师授课质量评定，课程和教材评价

41理解动机理论的运用：强化动机理论（正强化、负强化）；

需要层次理论（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美、自我实现的需要）；成就动机理论（力求成功、避免失败）；成败归因（能力、努力、任务难度、机遇或运气）；自我效能感理论（个体对自己的

能力是否胜任一项任务的判断与评价）

教学目标：1

别诗哀怨凄苦的情感、委婉缠绵的诗风，以及王勃开阔的、知识与技能：通过学习《淮上与友人别》、体会传统送胸襟、豪壮的诗风。2

会把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和、过程与方法：在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学作品的深层意蕴。教学难点： 12、透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

达效果。、初步掌握反衬等一些古诗常见的表现手法， 并体悟其表教学方法 1感，、教法：（:

1）探究法。分析诗歌关键字词，探究作者情(2)

2(1)、学法：在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，

(2)了解相关历史文化背景，进入情境。感情，反复诵读，达到其意自现的境界，想象体悟诗歌的思想

3

教学时数：一课时。、教具准备：多媒体。 过程预设： 一、整体通读，把握诗境

2 3、介绍背景资料：4、分别之后，将往何方？

二、分步解读，品悟诗情：、过渡：诗人与友人即将分别，他们的心情又是怎样的呢？（一）学习《淮上与友人别》。

1

2、朗读《淮上与友人别》，感受诗人的情怀。3、用诗中的词语来概括诗人“与友人别”时候的心情

4、朗读“杨花愁杀渡江人”，理解忧愁痛苦的情感。样的景物激起他们离别的伤感？、那么诗人又是怎样来渲染这种浓浓的忧伤的呢？是什么 （（1 离别的痛苦。把美丽的春景与离别的痛苦放在了一起，起2））诗人郑谷通过描写令人愉悦的明媚春景来表现与友人 （幻灯片展示杨柳图） 到什么样的作用呢？（

5友人又听见了什么？看见了什么呢？（笛声、离亭）、杨柳依依，3）送别诗为什么喜欢提到“杨柳”呢？恋恋不舍，伤感不已之时，这对即将分别的

幻灯片介绍笛声和离亭（都是送别的象征） 6挚的友情。、教师创设情境，反复朗读“君向潇湘我向秦”，体会真

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