读写融合在小学五年级语文教学中的结合研究

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读写融合在小学五年级语文教学中的结

合研究

摘要：随着学年的增加，课本中的内容也会逐渐变难，在小学高年级阶段，语文课本中会增加很多新的文章，像是古诗、文言文、说明文、中外名著等，同时也出现了新学习任务，像是阅读理解、写作等，而想要学好语文，阅读和写作就是最重要的两个部分。为了响应新课改，提升学生的文学素养，将读写结合是能够改善学生学习态度、帮助学生透彻理解课文、让学生学会写作的最好方式。

关键词：小学语文；读写结合；教学工具；教学方法 引言

语文学科是需要有丰富的知识积累、生活经验、实践才能学好的，因为教材中的很多文章，都是作者根据自己的真实经历、思想深度写出来的，然而对于处在小学阶段的学生来说，他们的心智、自身的经验和知识积累，往往无法让他们理解课文的内涵，只是明白了文章的意思。尤其是在增加写作教学后，很多学生一时间无法形成好的文学思维，想象力不足、表达方式贫乏、语言逻辑混乱等问题，让他们在面对写作任务时经常时一筹莫展。而将阅读和写作结合，既能让学生理解课文、吃透课文，也能让学生自己产生思考，锻炼学生的思维、增加学生的想象力，从而提升学生的阅读和写作能力。

一、传统语文教学中存在的弊端

传统的语文教学，主要方式是向学生讲述课文的背景、介绍作者的生平、解释文章的含义等，希望学生能从文中明白什么道理。但是对于年幼的学生来说，他们自身的知识积累和生活阅历无法让他们理解其真实内涵，即使经过教师的解释，以他们的心智也不能完全明白，对于后期的写作，无法提供有效的帮助。而且长此以往，学生的想象力和文学素养无法得到锻炼，在升到初高中后，面对更


多深奥的文章，更加难以学习，所以在小学阶段使用读写结合，帮助学生养成良好的阅读习惯、优秀的阅读能力，是非常重要的。

二、读写结合的实践方式，帮助学生理解文章 （一）结合书本任务，引导学生学会思考

教材的每个单元中的课文，虽然体裁和题材各不相同，但中心含义都是一样的，而且每个单元学习结束后，会有一个写作练习，这个主题和单元内的课文是相关的。教师可以结合每个单元的写作任务，在教学课文时，引导学生产生思考，锻炼学生的思维能力，使得他们面对写作任务游刃有余。

例如五年级上册第一单元，文章皆是散文和随笔，作者们在文中介绍了一项自己的心爱之物，而散文和随笔的特点就在于写作方式，其题材广泛，而内涵唯一。《桂花雨》中作者喜爱桂花是因为她的家乡、童年充斥着关于桂花的记忆；《珍珠鸟》中作者介绍了朋友送给他的可爱礼物，小小的鸟儿慢慢亲近他的过程；《落花生》的作者因为父亲的教导，从而喜欢上了花生，单元习作的主题是“我的心爱之物”。

教师在教学课文的过程中，要提出问题，例如“作者为什么喜欢小鸟？”“桂花对作者的重要之处在哪里？”锻炼学生的思维能力，这样在进行写作任务时，学生就可以顺利地寻找到自己的内心想法，再通过不同的方式表达出来，设身处地理解作者后，才能更加深刻地理解文章。

（二）利用新教具理解，仿写加深记忆

高年级的语文教材逐渐增加了很多古诗、名著、文言文等题材，这些内容对于很多初高中生来说，都只能浅显地理解，更遑论小学生。现在基本上每个学校都更换了新的教学工具，例如多媒体、网络等，教师可以利用这些教具，帮助学生来理解教材课文。

例如五年级下册第四单元中，教授了学生三首古诗，其中《送元二使安西》是王维的作品，他生活的时代是唐朝，离我们现在有上千年之久，其中的“渭


城”“阳关”等地名，现在已经不再使用，而且对于生活在现代的孩子们来说，他们很难理解为什么王维和朋友离别时这么不舍，还说再也见不到故人了。

教师可以使用多媒体工具，给学生展示历史上唐代的地理地图，让学生知道渭城在哪，阳关在哪，再结合诗歌背景，展示首都长安和北疆的环境差别，让学生更直观地感受到路途是多么遥远，想要再见是多么不容易。在此前提上，教师还可以给学生布置仿写古诗的任务，唐诗乃是我国的文学瑰宝，在此过程中，学生对于诗歌的记忆、理解会大大加深，再往后学习诗歌时，能更加轻松。

（三）举办交流活动，交换书单、作品

读书是永无止境的，教材上寥寥的文章，根本不足以让学生养成阅读思维，教师可以要求学生每月阅读一本课外读物，题材由学生自己选定，并写一份读后感，内容不限，只要是关于书中的故事、人物、情节、内涵等即可。并且定期在班内举行交流会，让学生分享自己的读物，展示自己的作品，在这个过程中培养学生的阅读、写作兴趣，而且往往同一本书，两个人读会有不同的理解，在交流过程中可以拓展学生的眼界，弥补思维短板。

结束语

最近几年，国家越来越注重对学生的全方位培养，新课改要求培养学生的语文素养，因此需要着重培养学生的阅读和学作能力，通过读写结合的方式，帮助学生在小学阶段打好基础，养成阅读的好习惯、锻炼优秀的阅读能力、提升学生的写作能力，让学生在未来初高中的学习中，更加的轻松、便捷。

参考文献

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[2]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育,2005:42-45.

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