徐启建天地人和是校长的入门课程

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徐启建：“天、地、人、和”是校长的入门课程！ 原创： 徐启建 校长会 编者按：

从开始的中国教育报读书周刊编辑，到后来的中国教育报文化周刊主编、校长周刊主编，十几年来，徐启建一直在跟校长这个群体、跟教育改革这件事打交道。

最早采访并整版报道的山东杜郎口中学课堂改革，从默默无闻现在已经成了新世纪以来教育改革的典型剪影；他连续主持一年多的“我们是否抛弃了陶行知”大讨论，让陶行知教育思想由冷重新变得火热；他采访报道的加德纳多元智能理论已经成为了学校教育广为应用的基础理论之一……虽然做着利好教育的事，但徐启建却一直认为自己依旧是个读书写作的“文化人”。

2008年汶川大地震，一张照片成为了徐启建从“文化人”到“教育人”转变的契机。在这张照片上，一个用帐篷临时搭建的校长办公室，里面空荡荡的，只有一张桌子，桌子上是校长用麻线自己装订的中国教育报校长周刊，而校长周刊的每个版面上都写着密密麻麻的心得体会……

这张照片给了徐启建很大的触动，同时也坚定了徐启建转向“教育人”的决心。实现了从文化人到教育人的转变后，徐启建非常投入地开始了他的学校研究。他认为，学校是教育的基本单元，既有宏观层面的理念问题，也有微观层面的实践问题，是教育真正承上启下、顶天立地的部分。于是他提出了“天”“地”“人”“和”——校长的入门课程。

今日，徐启建在校长会专业学校改进计划大会上，做了“基础教育品质学校”年度报告，报告中徐启建详细地阐释了品质学校建设的“天”、“地”、“人”、“和”四个方面，以下是徐启建本次报告的详细内容，让我们一起去感受他对校长工作以及教育的深刻见解。 徐启建

校长会创始人。历任《中国教育报》文化周刊、校长周刊主编，中国教育报刊人民教育家研究院常务副院长、院长，光明教育家书院常务副院长、教育家杂志社副总编辑。致力于学校整体变革研究、学校文化建设研究、教师发展研究。 高品质学校的秘密

校长入门课程其实也不复杂，‘天、地、人、和’，四个字其实就可以基本概括。‘天’是目标和价值系统，‘地’是落地实施系统，‘人’是谁来给你干，‘和’是你要怎么创造学校内、外有力的支持系统！

如果做校长，没有‘天地人和’这个基本面，尽管可能已经做了几十年的校长，也可以说还是个外行，还没有入门！ “天”——办学理念体系：

你到底要培养什么样的人？办什么样的学校？

“天”主要是说学校办学理念体系这个“目标和价值系统”。

同样是去火车站接人，但你接的到底是什么人？接很长时间没有回家的孩子是一种接法，接久别重逢的老友是一种接法，接出差归来的热恋情人又是一种接法，继续列下去，接债主、接客人……接不同的人，在去接人的路上，以及到达后的做法、准备的心情、调动的资源等等都是不一样的。

这其中的差异其实就是‘目标和价值系统’的差异。如果只有去火车站这么一个简单的行动目的，怎么能处理得好那么复杂的真实世界？！

但我们的学校却就普遍存在这样一个问题。早期的学校办学理念是‘团结求实，努力创新’这一类的口号，近些年泛滥的则是‘为某某某奠基’、‘办人民满意的某某教育’。在这些空泛的口号背后呢？

你办学的优势到底是什么？你的核心教育价值观是什么？你要培养什么样的具体、可描述的人？你要办成什么样具体、可描述的学校？你为之配套的“三风一训”是什么？具体指导实践体系的管理文化是什么？课程文化是什么？课堂文化是什么？教师文化是什么？学生文化是什么？环境文化是什么？

很多学校在这些‘目标、价值系统’具体要件的追问中，往往张目结舌，无法回答。也就是说大家只知道要办一个好学校，而这个‘好学校’其实很笼统，既没有根据学校的历史、地域、师资情况、生源情况等‘量体裁衣’，也没有具体地去阐述愿景，取舍核心教育价值观，并规划相关文化路径。


我们并不奢求每一个校长都像教育家那样，但你总得有个样子吧？！这个‘样子’第一个就是要目标清晰，知道自己要干什么，有目标和价值系统——一套完整的办学理念及实践文化体系。“‘抬头看路，低头拉车’，如果一个校长只埋头做事，而不能看清路向，也许他确实是在往‘前’走，但这个‘前’真正是我们时代的教育前方吗？如果我们不够警醒，‘南辕北辙’、‘盲人骑瞎马，夜半临池’，我们先哲描述的这些荒诞寓言，也许就会在我们的生活中真实发生。 “地”——学校课程结构化建构：

你怎么落地实现办学目标和培养目标？

“地”主要是说支持学校“目标和价值系统”的“落地实施系统”——课程体系。

再好的办学目标和培养目标也需要通过合理的课程设置去实施。因此，学校课程系统的建构实际上就是学校教育目标的“落地实施系统”。

现在学校的课程意识已经普遍加强，很多学校除了国家课程、地方课程，还开设了种类繁多的校本课程，甚至大家都在潜意识里去比谁开设的校本课程多。

校本课程开得多就好吗？学校开设课程比的不应该是数量，数量要根据学校的实际情况量力而行，“大马拉小车”是偷懒、不负责任，但盲目开设“小马拉大车”也是不科学的。学校课程最应该比的是这些课程有没有围绕培养目标、办学目标，这些课程是碎片化的还是成体系的，这些课程的实施和评价系统是怎么样的。

有很多学校开设了很多校本课程，但他们这些课程其实和他们学校的育人目标几乎没有什么关联。育人目标和学校课程是两张皮，这就很有问题了，没有课程的具体路径，你提出了那么多的培养目标怎么去实现呢？因此，学校的课程体系一定是为了完成学校培养目标和育人目标的体系！

学校课程常见的第二个大问题是，课程开发与设计碎片化，不成体系。今天弄一个某某课程，明天弄个什么课程，最后堆在一起，看着很多，但其实又丢了很多重要东西。

这就像我们种一些花草，需要剪枝去叶，才能保持我们美化生活的需要或者多结果实的需要。如果任由其疯长，结果就成了一团乱草，起不到美化或结果的作用了。

学校课程成体系，结构化发展，最重要的其实就是设计推敲好，我们心中的教育大厦用什么去构建，画好蓝图，尽管一项项落地的工期时间不一样，但最终一步步下来，始终是在构建我们心中的那个理想大厦。

这也很像我们装饰布置住房，今天看见一个沙发好看买了，明天看一个柜子漂亮买了，最后买来买去，钱花了不少，却发现放在一起并不好看。可这时，你已经把家具扔也不是，不扔也不是了。

关于学校课程的结构化、系统化设计，有很多“学问”，比如如何调动教师积极参与课程实施，如何运用课程评价的杠杆去调配学校课程。这些都需要认真的思考、推敲、论证，而不是简单拍脑门能做的事。

“人”——青年教师培养：

抓住青年教师这个学校变革的“最大变量”

“人”主要是考虑学校变革的工作要由什么人来干。

新世纪以来的中国教育改革如火如荼，大的从国家政策，小的到一个教师的三尺讲台，到处都充满了改革的气息。大家似乎都在为中国教育的发展拼尽力气，而学校作为其中的真正承上启下的改革场所，更是出现了一个又一个的改革典型。

尽管收获了很多经验，但我们的教育改革还是不够尽如人意。在制约中国教育改革理想的众多因素中，其中最重要的是人的问题。不管有多少想法，总是要人干的，如果没有足够的改革生力军，我们的改革进步肯定会举步维艰。所谓“理想很丰满，现实很骨感”。 我们当下的教师队伍，常见这几种形态： 一、老教师

这些老师确实已经沉淀了很多经验，这些宝贵的经验往往让他们在日常教育教学生活中应对自如。但也正是这些经验，让他们也非常容易沉迷于“过去”，凡是不符合“过去经验”的就常常被固执和草率地划为“不行”、“瞎搞”。这当然符合自然规律，人总是习惯在自己的经验圈圈里打转，能不断超越自我的人毕竟是少数。但于教育教学的不断日新月异的创新，显然不是什么好

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