幼儿园园本课程：本土化生态资源.docx

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《本土化资源.园本化课程》

--《美丽生态园》



序

本土化资源园本课程研究的背景及意义

我们提出本土化课程框架构建与实施的研究主要基于“四个需要” ： （一）构建幼儿园本土化课程是贯彻落实新《纲要》的需要。

《纲要》提出：充分利用社会资源，引导幼儿积极感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感；充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活与学习空间，促进每个幼儿在各自不同水平上的发展。我们认为，只有实施本土化课程，才能将我们身边的人、事、物、景组成有价的教育资源影响给幼儿，也才能使以上《纲要》精神得以落实。 （二）构建幼儿园本土化课程是基础教育课程改革的需要。

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，近年来，我国基础教育课程进入了前所未有的大变革，且以课程生活化、综合实践性为特点，出台了新的课程标准。而幼儿园本土化课程正是源于孩子的生活，为孩子们提供一个个亲身体验的环境，如果孩子们能在幼儿园感受这种课程，则入小学后对新课程的适应就很容易了。

（三）构建幼儿园本土化课程是幼儿成长的需要。

我们都知道，一个人的成功不但取决于智商，更取决于人对事物抱有的责任心、热情，继而产生一种动力，再全身心地投入进去，成功率必然就提高了。从小对孩子进行热爱家乡的教育，燃起“家乡真好，长大后我为家乡出力”的情感之火，则对他的一生肯定产生积极影响，而本土化课程就能为此提供可能。我们均可清楚地意识到，未来人才是高素质、复合型的，特别是合作精神、探究能力等学习品质显得尤为重要，而本土化课程的实施为孩子们创设了合作学习、探索学习的机会与条件，一个个参观、实践活动就是一次次合作探索学习的过程，从小有了这种行为倾向，长大就会自然地适应社会所需。 （四）构建幼儿园本土化课程是教师成长的需要。




在幼儿教育过程中教师应根据实际情况采取灵活的教育教学策略，这就需

要教师及时更新知识、更新技能、更新观念。在教学中采取动态生成的形式构建幼儿园本土化课程、实施幼儿园本土化课程。这是教师成长不可缺少的环节。

本土化资源园本课程构建的理论基础 （一）陈鹤琴“活教育”原理

“活教育”提出的教育目的是做人，做一个爱国、爱家乡的中国人，“活教育”的内容是“把大自然、大社会作出发点，让学生直接对它们去学习” ；“活教育”的方法是重视生活体验，以实景为研究对象，把直接经验作为最大的动力，根据儿童生活的需要与学习兴趣组织活动场所，而校外大自然、大社会则更是重要的活动场所。显然，陈老“活教育”的三大原理是我们开展研究的有力支撑。

（二）多元智能理论

这一理论是由美国哈佛大学教育研究生院《零点项目》负责人加德纳教授提出的，他强调儿童有八种潜在的天赋能力，而开发这些潜能的最佳途径便是开放式的学习，而本土化课程非常有利于为孩子提供开放的学习环境，在这种开放的“理想学校”中，容易寻找与多元智能相匹配的教育契机，增加学生最大限度地发挥其智力潜能的可能性；同时，《多彩光谱》倡导情景化的评估方法，对构建我们本土化课程的评价体系也是十分有借鉴意义的。 （三）瑞吉欧教育思想

经数十年实践而形成的瑞吉欧教育体系特点之一为项目活动（项目活动是师生共建的弹性课程与探索性教学），它的基本要素：一是解决真实生活中的问题，二是以小组为单位进行较长时间深入的主题探索，三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。可见，项目教学的三大要素也正是我们实施本土化课程所需要具备的要素。

以上几个支撑点有其相通的地方，即重视生活环境对经验生成的作用，重视儿童多方面的发展，重视成人与幼儿的共同参与。共同成长，重视课程设置的灵活性与可行性，它们共同构成了我们构建和实施本土化课程的理论基础。

本土化资源园本课程开发的目标

（一）幼儿目标：



一是通过园本课程的构建与实践研究，培养幼儿热爱家乡的情感。 二是增加幼儿对家乡的了解和认识，如了解认识家乡的概况、风景、特产、

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