小学均衡发展论文

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浅谈学生的养成教育



叶圣陶说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”他还指出：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助他们养成良好的政治方面、科学文化方面的良好习惯。”养成教育是以人的身体素质养成、心理素质养成、思想品德养成、行为习惯养成和生活能力养成等为基本内容的人的全面发展的教育。它是教会学生做人的基础教育，又是一项全面的综合教育，渗透于教育的每一个环节，贯穿于“五育”之中，是一项“以德育为基础，五育皆备”的系统工程、希望工程、世纪工程。行为科学的研究表明，一个人一天中的行为，大概只有百分之五是属于非习惯性的，而剩下的百分之九十五是属于习惯性的。中国青少年研究中心副主任孙云晓引用一位名人的话提醒我们：成功的教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人，习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都取不完它的利息，养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。有人曾做过这样的比喻，你播下行为的种子，就会获得习惯的收获，你播下习惯的种子，就会获得品德的收获，你播下品德的种子，就会获得命运的收获。

在养成教育中，实施、渗透、促进学生的均衡发展，同时也要遵循一致性、整体性、差异性原则。

一、均衡发展的一致性原则。从宏观上考虑，首先要思考当今儿童的行为习惯，应该与21世纪经济全球化、知识信息化、高科技竞争时代相一致，其次是小社会（学习、家庭）和大社会（大千世界）的行为习惯要一致，最后是客观与主观要一致。从微观上思考，首先是家庭成员在对儿童的要求上要保持一致，其次是家庭中父母、学校中老师自己的言行要一致，教育者的方式不一致会使教育者失去教育的权威性，最后是培养儿童自身言行的一致性。

二、均衡发展的整体性原则。首先要考虑的是人的心理过程的知、情、意、行的整体性，其次要考虑儿童学习、生活的整体性，也就是要把对儿童行为习惯的培养放在正常的儿童生活中，最后要考虑将对儿童良好行为的培养和不良行为的矫正相结合。

三、均衡发展的差异性原则。每个个体先天的遗传基因和后天的家庭、环境教育都有所不同，这就造成了人与人之间个体差异的客观存在。这种差异反映在主观方面，主要有生理上的差异、个性的差异、认知风格和智力等方面的差异；这种差异反映在客观方面，主要有儿童生长的家庭环境、社会环境和教育目标、内容及方法等方面的差异。

养成教育的实施，是促进班级内学生均衡发展的有效途径。 一、内在潜能的激活

需要是动机的前兆，满足需要是行为的目的，需要构成了人们的行






为基础。前苏联心理学家彼得罗夫斯基曾经说过，“任何方法如果不是以儿童现有的需要为基础，那么，它就不会达到目的”。小学养成教育的首要环节就是要激活小学生的内在潜能，使学生明白养成良好行为习惯的重要性，促使学生正确认识行为规范，形成符合规范的行为意向，端正行为态度，引导学生产生积极的心理活动，自发配合教师的教育。苏霍姆林斯基说：“只有学生把教育看成自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。” 二、合乎规律的点拨

任何一种良好习惯的形成与巩固，都是知行结合的结果，都要经过相当复杂的发展过程。训练可以使机体与环境之间形成稳固的条件反射，这种稳固的条件反射具有自然的、一贯的、稳定的动力定型。所以说，没有训练，就没有习惯。训练法对于学生来说尤为重要，因为他们的品德形成往往不是先从概念开始，而是从实践中体验和训练出来。一些大道理一时半会儿很难被他们理解，随着年龄的增长，他们逐渐体会到好习惯的益处，慢慢地就理解了。这时的习惯已成为他们的第二天性，受益终身。

三、人格力量的熏陶

在美国，有人做了个有趣的实验：把儿童分成四组，每组配一个实验员，待实验员与儿童建立了良好的关系并得到了儿童的信任后，主试者分别要求四组儿童为孤儿院幼儿捐款。第一组实验员向儿童宣传应当捐款，同时自己也慷慨捐款；第二组实验员宣传不必去救助孤儿，把钱留给自己；第三组实验员宣传人应当捐款，但自己却不捐款；第四组实验员宣传不必捐款，但自己却捐款。实验结果是：第一组儿童全部捐了款；第二组没有一个人捐款；第三组绝大多数没有捐款，少数人捐了款；第四组大多数儿童学着实验员捐了款。实验说明：说教对儿童的影响是微小的，实际的榜样却对儿童产生巨大的影响。在班级内实施均衡发展策略，教师要善于利用和挖掘小学生身边的榜样，充分发挥同伴的示范作用和大众传播媒介的示范作用，更要发挥自身的人格力量。因为人只能由人来建树，我们的工作对象是正在形成个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、情感、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西，即智慧、情感、意志、信念、自我意识去施加影响。 四、自我教育的回归

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，只要当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才叫做一个真正的人。”的确是这样，“不教之教”，即通过学生自己教育自己是教育的最高境界。学生不可能永远接受教师的教育和指导，他们终究要长大，终究要离开教师，离开学校，走向社会。因此，学生的均衡发展应该追求“不教之教”的效果，要尽可能地让学生独立地生活，让学生自己时刻能够反省自己的言行举止，不断地完善自我。

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