职业本科院校思政教育体系面临的挑战与应对

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职业本科院校思政教育体系面临的挑战与应对

1 .思政教学实践存在“脱离学生主体”风险

职业本科院校的思政教学容易出现一些实践与思想误区，如只强调思政课理论教学的"纯粹性"，轻 视职业思政教育；或者只注重课程思政，认为职业本科生只需要掌握和职业发展相关的必要伦理常识即可。 无论是普通院校还是职业院校，其思政工作的出发点和落脚点都应该是学生多方面的发展需要。职业本科 院校培育人才的规格决定了职业本科院校培育的不只是具备一定职业素养和雄心的“职场人”，也是人格健 全、具备承担多种社会角色能力、全方面都能得到发展的'‘社会人"。

职业本科院校的思政教育要坚持学生主体地位，就不仅要与职业教育相融合，也要“因人施教”，实 现“教育公平”。法国社会学家布迪厄在《继承人》一书中，探讨了 “文化民主化”问题，他认为，出身不 同社会阶层的人往往拥有不同的文化资本，这意味着基于原生家庭的不同，存在着学生间表面上身份平等 而实际上存在着包括“文化属性”意义上的不平等。思政教育尽管不等于文化教育的全部，但在文化教育 中居于核心地位，因而能够也应该为缩小学生间文化资本差距、推动“文化民主化”有所贡献。

2 .思政教育体系面临数字化改革挑战

数字技术在思政教育体系数字化改革中，并不是外在意义上的“技术支持”或“辅助”，而是要让数 字技术成为思政教育体系的有机组成部分，成为工作安排和教学设计的底层逻辑之一。首先，思政教育体 系的四个基本组成部分过数字平台进行功能整合，实现“办公一体化”，任务推进和监督可视化、流程化： 其次，建立交互式数字化资料库，不仅实现政策文件和教学资源共享，也能够进行人员之间的及时线上沟 通；再次，基于数字技术和资料库进行思政教学设计，条件允许的还可结合虚拟仿真技术，让思政教学的 表现和内容新潮、新奇；最后，通过开发校园思政

APP等方式，与学生社团、公寓进行链接，使“二全育 人”拥有平台支撵。

通过校企融合，让合作企业参与思政教育体系数字化改革，与企业合作设计企业工作情境下的思政专 题教学，将企业“搬进”学校，开发有职业教育特色的思政课堂、思政“金课”。如今，线上思政课程和线 下思政课程的融合度正在不断提高，职业本科院校应当以数字化改革实现学校与企业、社会在思政教育领 域的链接，形成“大思政”格局。

3 .职业思政文化尚需系统化构建

人是一种文化动物。共同的文化是人心凝聚的催化剂，对文化的培育与对人才的培育同一。但职业本 科院校要想“形成特色鲜明的学校文化”，就不能只在一般意义上提“校园文化”建设，而是要将“职业” 元素与“思政”元素相结合，融入校园文化。

职业思政不同于“专业思政”，职业思政聚焦的不是基于课程群的专业，而是总体上的职业认知与职 业成长，因而职业思政文化是职业本科院校校园文化的底色。职业本科是新生事物，与之相适应的职业思 政文化需要顶层设计作为启动平台，从核心价值理念、物质设施和行为规范等方面对职业思政文化进行定 义和引导，使职业思政文化建设成为“高校集体文化资本”再生产的有机一环。在文化设计的基础上，通 过让师生接受思想引导和持续的环境浸润，对职业思政文化产生认同感。最后，无论是教职员工的''言传 身教”，还是学生的文化参与，有利于让更多的人成为职业思政文化的传播者，实现文化传承。由此，文化 设计、文化认同、文化参与和文化传承构成一个逻辑上相继、空间上又可以同时存在和相互影响的整体， 这一整体在时间上的持续运动就是文化再生产的过程。

结语

思想政治教育是职业本科院校履行育人职责、培养大国工匠的必要配置.，这一系统化工程也需要各参 与方以“匠心”周密设计，持续升级优化。职业本科院校的思政教育体系的建构要体现职业教育特色、时 代特色、学校特色以及地方特色，服务于国家战略和学生个体成长的需要。

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