(幼儿学前教育)建构主义案例分析

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建构主义案例分析

建构主义学习理论认为，教学活动应该是在教师指导下的学生主动建构知识的过程。那么，在具体的教学实践中教师如何指导学生去建构知识并得到开展呢？我们来看看下面两个在历史教学中如何运用建构主义理论的例子。

案例1

经验练习：“装配线上的生活〞

关心学生从人文和社会的角度，理解美国由农业社会转入工业社会这一变化所产生的阻碍。教学通过对20世纪初期装配线生活的模拟，让学生设想假设他们身为那时的工人，自己将作出什么反响。

活动开始时让每个学生画一幅完整的人体，然后全班学生分成两个对等组，要求每组将组内成员中画得最好的一幅作品进行复制，学生们移动课桌排成两个长排，预备大批量生产。随着图纸从一个学生传到另一个学生，每个学生专门画人体的一局部，如头、鼻子、腿或躯干。教师以“工头〞的身份，敦促“工人〞加快速度、集中精力、更卖力气来制造装配线上那种紧张气氛。教师还能够通过提高室内温度、调暗灯光或让学生彼此坐得更近，使其最大限度地接近工厂的恶劣条件。这种经验练习关心学生对装配线工人所经历的体力、精神和情绪上的紧张产生移情，并要求他们将手工作坊和装配线生产手段进行比较。活动最后让学生在他们的笔记本上画一个题为“作为一种生产手段的装配线的两分表〞，在表的一端学生列出“积极作用〞，如标准化、高速度、高效率；另一端列出“消极作用〞，如单调、缺少个性投入、工人的异化等。

通过如此的教学过程，不仅让学生亲身躯会到了社会化大工业生产条件下工人的生活工作情况，而且在教师的引导下，学生专门容易就能理解所要掌握的知识点。

上述两个案例是运用“再现历史〞的方法进行教学的。“再现历史〞是让具有不同风格的学生们“经验历史〞的一系列活动，活动旨在使学生在建构历史学科知识的同时，培养学生的多种能力。在美国，“再现历史〞法差不多成为运用建构主义思想指导学科教学改革的典范。

从上述例子能够看出，“再现历史〞教学突出了教学过程中学生的主体性，学生成为真正的学习的主人。学生的活动由被动的同意知识变为积极主动的建构


知识、探究知识，学生的个人经验、学习风格得到了尊重，自我觉察精神得到了鼓舞。教师不再充当知识的传授者、真理的奉送者，而成为学生学习的关心者、促进者、合作者。

传统的班级教学往往是一名教师面向全班教学，课堂里的相互作用多半发生在教师与全体学生之间，尽管有时也采纳全班或小组讨论的形式，但往往少数学生垄断发言，学生个体参与程度不高。“再现历史〞法充分开掘了学生之间相互作用这一能源，采纳了全班活动与小组活动相结合的方法，同时建立了完善的小组内的协作关系。学生们在合作性学习中互相学习、互相启发，不仅促进了认知，也学会了合作。

案例2

在学习有关“经济萧条〞这一单元的内容时，学生通常难于体验大萧条对个人一辈子活的阻碍。为了让学生去体验20世纪代末、30年代初经济崩溃所造成的个人损失，教学采纳了学生们观看并解释投射到教室前方大屏幕上的大萧条时代的照片，并通过扮演照片中的人物再现当时的情景的方法。借助于一个专门调焦镜头，教师在教室前方的大屏幕上放映一幕关于1933年银行提款浪潮的幻灯。让几个学生站在屏幕旁，指出他们所看到的一切：人们站立的姿势，穿着装扮，街道和店铺的标牌上写着什么，建筑物看上去如何。然后教师提出一系列问题，关心学生从投影片上获得信息：

1．你从图片中看到了什么建筑？ 2．人们在干什么？ 3．他们什么缘故如此？

4．你认为这照片是什么时候拍的？

5．大萧条期间银行倒闭可能对整个国家有什么阻碍？

随着讨论的展开，教师补充历史信息，并在透明胶片上列出纲要，用投影仪投到另一个小屏幕上。学生们了解到银行如何给投机者大数额贷款，而后当1929年股票市场崩溃时这些人无以归还。他们了解到20世纪30年代初，上千家银行倒闭加剧了大萧条的严峻性，以及银行倒闭所造成的千家万户分文皆无的灾难性后果。看图像的同时，结合书面材料阅读，使学生了解并牢固地掌握传统课堂上可能遗忘的要点。

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