英语学科培养学生的核心素养

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如何在高中英语教学中培养学生的学科素养：推进文化意

识的培养



在新的学科素养中， 文化在英语语言学习效果及学生成长质量中的价值至关重要，然而课标理解的滞后，师生价值的偏驳，高考指挥棒的影响等导致高中英语教育中文化品格失落明显，《普通高中英语课程标准》中的学科素养中，把培养学生“文化意识”和发展“跨文化交际能力”作为高中英语教育阶段的目标和重要内容之一，本文从高中英语教学中文化意识培养的重要意义和途径几方面阐述了高中英语文化意识培养问题。

《高中英语新课程标准》的要求：语言有丰富的文化内涵，它是文化的载体。在高中英语教学中，文化学习的主要内容包括英语国家的风土人情、生活方式、行为规范和价值观念等。通过学习英语语言来接触和了解英语国家的文化，帮助学生正确理解和使用英语，从而更有利于加深对中国文化的理解与认识，拓宽国际视野，培养世界意识，发展跨文化交际能力，为他们未来发展和终身学习奠定基础。因此要求教师应该根据学生的心理特征和认知能力，在教学中循序渐进地扩展文化知识的内容和范围，灵活地将教学中涉及的相关英语国家的文化知识与学生的日常生活，知识结构和认知水平等密切联系起来，创造性地使用教材，激发学生学习英语文化的兴趣。尤其要拓宽学生接触异国文化范围的渠道，帮助学生拓展知识视野，提高他们对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，为培养他们的文化意识，发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

作为一名英语教师要提高自身的文化敏感度，要不断的学习，最大可能挖掘所交教材所内含的关于文化的知识，帮助学生了解文化差异，减少未来跨文化交际中的文化冲突。

文化意识目标一般可分为经历，放映反应，领悟三个水平层次，各层次又可用相应的行为动词进行描述。以体现教学过程且利于评价激励。例如在教学北师大高中英语第4模块unit 12 culture shock 中的阅读篇章时确定文化意识目标为：通过本文的学习学生能够感受中西方生活方式的不同，例如出行的方式，饮食，小费，户外活动等方面的不同，从而领略异域文化的差异。上述目标中的“感受“”领略“等词语把文化意识方面的要求用比较显性的词语表达出来，这种可观察性和可感知性的表述具有相对可控性，能够增强师生的目标意识，有效引领课堂教与学的活动。但是并不是每篇预料，每堂课都具备文化意识方面的目标价值，但在教师的潜意识中要有一个深刻认识，并不算自我强化的过程，以尽可能挖掘教学中的文化目标价值。

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