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语文学科核心素养视域下“整本书阅读”的策略研究
作者：王显磊
来源：《课程教育研究》2019年第48期
【摘要】以整本书阅读的形式，让学生学会找出阅读中的一条线，进而将一整本书串联起来，让阅读不再碎片化、浅显化。
【关键词】语文核心素养; 关键能力; 整本书阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0104-02 《高中語文课程标准》里把“语文核心素养”这个概念分解为语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个维度，我们又称之为种子素养。种子素养具有强大的生命力，其一旦形成，即使学生离开课堂，也会在未来的日子里持续有效地发挥作用。 一、确立语文核心素养在课堂中的培育路径
种子素养的核心，正是近两年教育届高频出现的一个词“关键能力”，它解决的不是学生“全面发展”的问题，而是“重点发展什么”的问题。这个重点对其他能力的发展是有辐射作用的，所以它应该是一种合力，包括对语言自主学习与建构的能力、不同特质文本的阅读能力、对阅读对象信息的抽取提炼能力、独立鉴赏和思辨的能力等。
为了更好地形成这种能力，我把最能综合培养和表现学生素养的阅读活动作为研究对象，以课堂阅读教学和借助实践活动为载体，尝试探寻有效的课型和方法，激活学生的阅读群，使学生逐步形成语文阅读的关键能力。
在此基础上，我确立了语文核心素养在课堂上的培育路径。在课堂阅读教学中，主要以单篇经典、群文阅读、整本书阅读为主，以“略览整体、精读局部、深读内核”的进阶发展式阅读为策略，把语言建构与运用中的文本细读放在首位，有梯度、渐进式前行。通过略览整体：认读记忆、整体感知、提取信息;再精读局部：理解体会、推断阐释、审美评价;最后深读内核：批判探究、个性表达、多元思维。
二、以定向解读《西游记》中的紧箍咒做课例
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初一作为起始年级，为了搭建起语文学科核心素养和整本书阅读之间的桥梁，使语文学科核心素养“在整本书阅读”中更好地落地生根，我们分别从文本选择策略、阅读方法指导策略、课堂教学指导策略、活动设计策略四个方面进行相关研究。
选择《西游记》作为“整本书阅读”探究的文本，是因为在许多学生心里《西游记》无非是几个反复打妖怪的故事，与冗长的文字相比，影视作品更能吸引孩子们的目光。这就导致《西游记》成了四大名著中最容易被忽略的一部，也是被误读最深的一部，甚至是许多学校课堂上回避的一部名著。基于此我尝试通过“文学文本”的定向解读实现内容重构，在略读整体、精读局部、深读内核的进阶式阅读中，感知《西游记》中紧箍咒的魔力，体会孙悟空的成长变化，深挖紧箍咒的象征意义。
三、课堂上引导学生进行“整体阅读”的五个步骤
为了实现教学目标，更好地落实语文学科核心素养，促进学生思维的发展与提升。在课堂上我采取了如下实施方法：
第一个环节：略览整体、定向解读。在学生整体感知《西游记》全书框架的基础上，定向解读与紧箍咒相关的情节。引导学生运用思维导图、统计图表、表格等多种形式梳理情节。这样不仅可以开启大脑的无限潜能，还能帮助记忆、以点带面，一个“紧箍咒”辐射了整本书的内容。在这个过程中，学生的语言理解能力、运用能力、对阅读对象信息的抽取提炼能力得以提升。
第二个环节：精读局部、推理释疑。在精读唐僧念咒的情节后，学生大胆提出质疑：三打白骨精这回，孙悟空打的明明是妖怪，唐僧为什么还要念咒？紧箍咒对孙悟空到底有什么作用？为了解决学生的疑问，我引导学生通过对比阅读孙悟空三次对妖怪、三次对强盗的态度，推断阐释、分析评价。在三对妖怪中发现，三打白骨精以后，孙悟空对待妖怪再也不敢鲁莽冲动而是变得沉稳忍让，进而感知紧箍咒对孙悟空的作用;对比三遇强盗，看到孙悟空由幼稚走向成熟，体会紧箍咒是孙悟空由妖到人到佛转变的一个重要因素。这个对比过程不仅使学生形成了独立鉴赏和思辨的能力，还体现了元认知策略，学生对自己的认知过程及结果得到有效监视和控制，学习活动有了较强的目的性和规划性，减少了学习的盲目性。
第三个环节：问题探究、深悟内核。回顾孙悟空向如来观音唐僧要松箍咒的情节，发现并探究第100回紧箍咒消失的原因，进一步挖掘紧箍咒的象征意义。由此激发学生的学习兴趣，启发学生主动思考，培养他们的发散性思维，加深学生对紧箍咒象征意义的认识和理解。同时在这个主问题的引导下，分析唐僧欲念未念咒的情节，使学生体悟到紧箍咒对孙悟空有定心、收心、修心的作用，紧箍咒束缚着孙悟空的身，但修的是孙悟空的心，这就是紧箍咒的内核，也是本节课的内核。
本文来源：https://www.dy1993.cn/dTXK.html
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2023-01-15
