论文：让不同层次的学生得到不同程度发展

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让不同层次的学生得到不同程度发展

永年县第七中学

农村初中学生来自全镇各村的小学，各校的教育教学水平、方法和效果都不尽相同，学生的家庭环境的影响也千差万别，自身的先天素质和主观努力也参差不齐，由此势必造成同一班级的学生在语文基础知识和基本技能的掌握上，学习方法和学习习惯上普遍存在着明显的差异。实行平行班级，学生基础差异较大，如采取 “一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，泯灭了他们的潜力和优势；学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。

基于上述情况，我校依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，有计划、有步骤地实行了初中语文分层次教学的尝试，针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。针对学生语文学习能力的差异，我采取了上述的分别施教、分层推进的对策，我们的做法是：

一、学生分层定级。 根据《语文教学大纲》和教材的要求，结合学生语文学习的实际情况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合能级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。

二、课内外分层教学。 教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。

三、明确目标，分层实施。 （一）、阅读教学，采用方式：

1.“局部复式”教学：在一堂课的某一时段，教师对A、B级学生提出进一步要求，同时安排C级学生做基本的巩固练习，或者安排A、B级学生进行知识迁移的练习，而针对C级学生存在的问题再作讲解。

2.“台阶式”教学：在探索新知识时，充分发挥A、B级学生的示范作用，在复习巩


固旧知识时，侧重训练C级学生，指导A、B级学生辨误指正，使全体学生在训练中上一个台阶。

3.“搭桥式”教学：在开发智力、训练思维的过程中，为C级学生达标“搭桥”，即通过把大题化小，设立若干子题，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验，达到训练的目的。

（二）、 作文教学，强调“三分”：

1.分类命题。有选择地、有层次地向学生推荐作文题目，让学生有话可写，避免形式单一，内容千篇一律。

2.分层指导。对A、B级学生侧重指导其立意、结构、语言等方面。拓宽思路，训练表达，争取写“美文”。给C级学生定思路，帮助他们列提纲。要求语句通顺，少写错别字，写出“合格文”。

3.分级批改。对A、B级学生重评，鼓励模仿范文，在模仿中创新。对C级学生重改，尽量面改，在修改、订正过程中，力争合格。

（三）、作业和批改，做到三步：

1.分层布置。如C级学生只限于完成课文后的必做题，而A、B级学生则须完成选做题和补充的思考题。

2.帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，A、B级学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。

3.区别批改。作业批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。

四、课外延伸，分层指导。

知识学习类的指导侧重于C级，语文活动类的指导侧重于A、B级。

对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。

对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读，创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写，通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多动，组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高知识的运用能力。

在实施分层教学的过程中，我体会到：教师要树立正确的学生观，要承认差异，要正视差异，要适应差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，而不是包袱，并充分利用

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