天道酬勤,把写作深埋土壤,方能枝繁叶茂

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天道酬勤，把写作深埋土壤，方能枝繁叶茂

作者：任兴梁

来源：《读与写·教师版》2018年第03期

中图分类号：S152.7 文献标识码：A 文章編号：1672-1578（2018）03-0295-01

语文单元主题阅读教学的目的是为学生提供一个语文实践的平台，强化语文实践。简而言之就是将课内阅读教学与经典阅读和写作融合在一起，以课文为例，从课文中学习写作的方法与技巧，让写作在经典给予的土地上开枝散叶，下面我谈谈自己在语文单元主题阅读教学中的一点心得体会。

1.业精于勤，阅读从勤开始

阅读，顾名思义，关键要去“读”。只要做到真正的“读”，才能了解课文的人物，感知情节。其次，还要用心读，反复读，在此基础上，了解作者的生平事迹，进而分析作者的写作意图及主人公的形象。再次，对同一单元的同类文章作比较性阅读，这也是语文单元主题阅读教学最常用的方法。诸如九年级下册第二单元都是以刻画人物为主，那么《孔乙己》和《变色龙》这两篇课文在刻画人物方面有何异同，指导学生多读，多归纳总结。一个好的开始是成功的一半，只要学生能做到勤读，我们甚至可以把视线从同一单元放射到不同单元的类似篇目，比如我在上《孔乙己》时，我把《范进中举》和《孔乙己》这两篇主题相同的文章放在一起学习，让学生作比较性阅读，不但提升了学生的学习兴趣，而且收到了很好的效果，更令人欣慰的是，有的学生还分享了《儒林外史》中的另一个人物形象——严监生。学生笑过后，留在他们脑海的是封建社会读书人醉熏于功名利禄的形象，以及他们的生活状况。上述的所有教学活动都需要学生勤，只有学生做到勤读，才能把课内课外知识转化为自己的知识。 2.不积细流，无以成江河——积累与写作

俗话说，好记性不如烂笔头，我个人认为读书的精华阶段莫过于摘抄，记录，点评，质疑。当然，我并不赞同“不动笔墨不看书”的态度，这对学生有些严谨过头。我只要求学生在读书时，如果有那些文字触动了你的心弦，就请多诵读几遍，并把他摘抄下来，在平时的教学中，我更多引导学生读经典。比如在学习《孙权劝学》时，我让学生把《孙权劝学》和《伤仲永》作比较性阅读，课后，我给学生布置了一个作文——《当吕蒙遇上方仲永》。学生要完成这篇习作，他们首先要知道，吕蒙和方仲永是何许人，以及他们的生平事迹，进而督促他们去品读经典名著。经典名著就如同一块金子，不能吃不能喝，看似无用，实则最有价值。好多男孩子都喜欢《老人与海》和《鲁滨孙漂流记》这两部作品，因为他们都展现了在无与伦比的自然力量面前，人的力量，他告诉我们不管人生前途遇到怎样的困难与挫折，我们都要勇敢去面对。还有的孩子喜欢鲁智深的侠肝义胆；刘备的礼贤下士；林黛玉的淡泊真实。所以说，经典给予我们的是思想和底蕴。有经典，就会有底蕴，有力度。此外，经典词汇量丰富，是我们取之不尽用之不竭的素材库，我们需要引导并督促学生多积累，并恰当的运用到自己的习作中。

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