美术教育学科毕业论文

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美术教育学科毕业论文

毕业都需要写论文，下面是的美术教育学科，欢送阅读参考！ 大学美术教育素描根底课程教育对学生的开展意义是十分宏大的，一方面它可以丰富学生的美术知识、提高学生的美术技能，另一方面还可以提高学生的美术创造力、升华学生的美术鉴赏力。然而现阶段的大学美术素描根底课程教育普遍存在问题，大学美术素描根底课程教育质量也因此一直未能“尽如人意”。 (一)教学的模式过于呆板

传统教育教学理念至今仍然束缚着我国教育者的教学思维，很多教育者习惯于遵循传统教学模式开展教育工作。正因为此，大学美术素描教育的重点被落在了观察能力培养、表现物体形象两方面。虽然此举能够有效帮助学生夯实绘画理论根底，帮助学生掌握绘画的重要技法，但是此种教学手段非常的呆板，教学的内容相对陈旧，所涉及的面也非常的狭窄，因而很难激发学生主动学习的欲望，学生学习缺乏主动性，被动的练习很难全面挖掘学生潜力、提高学生的综合素质。

(二)课程安排缺乏灵活性

对于美术专业学生而言，在承受大学教育的过程中，学校方面会根据教学大纲为学生安排各个阶段的教学内容和教学课时，从整体角度看，这种课程安排有着较为清晰的目标，有益于教学工作按部就班落实，然而，这种课程安排也局限了教育工作者的教学工作，教育者无法根据学生的需要及时调整课程，加之很多课程内容相对较多，然而学校方面安排的课时可能根本无法保证教学所需时间，这就使得美术素描根底课程的安排严重缺乏灵活性，难以帮助学生领悟素描教育的内涵。


(三)个性教育需求被忽略

不同学生的实际情况不同，对教育的需求也不尽相同，然而传统教育以模板式教学手段落实教育工作，学生被当作模板雕刻，完全没有依照自身意愿开展的平台和途径，很多大学美术素描教育者所教授的知识过深或是过浅，不仅影响学生的个性化开展，也容易扼杀学生的艺术天分。此外，美术教育是一门艺术，与其他课程存在较大的差异，美术教学需要目标，但并不是说完成了某一个目标就能够全面提高学生的艺术素养，学生的创作需要灵感和激情，而这恰好是现阶段大学美术素描根底课程教育所难以提供应学生的。 (一)多元化教学模式

素描根底课程教育一直在开展，然而很多教育者一直沿用着“写实画法”的教学模式，因此，教育者应有意识地打破这种千篇一律的教学模式，积极地在自身的教学过程中引入外国艺术学院的相关教育教学模式，并逐步形成自身特有的教学风格。例如，可以将素描根底课程教育分割成三局部，从明暗素描、构造素描、人体素描三个角度出发，全方位锻炼学生的绘画技能，帮助学生感悟不同的绘画手法，进而形成自身特有的创作风格。 (二)灵活化课程安排

首先，教育者可以积极参与学校方面的课程安排工作，将教学需求与课程安排相结合，尽可能地妥善安排课时。其次，教育者需要充分考虑自身的教学实际情况，在结合教学内容以及学生知识掌握的根底上积极主动地调整教学。例如，可以基于学生的领悟能力和学习能力将学生分组，对于成绩相对较差的学生，可以重点讲授根底性知识，对于成绩相对较好的学生，可以适当将教学内容前置，以满足学生的实际需求。


(三)落实个性化教育

个性化教育有两层含义，一方面指教师教学工作的个性化，另一方面指学生开展的个性化。教师教学工作的个性化要求教育工作者应该有意识地打造具备自身属性、自身特色的个性化教育教学模式，如以素描工具为载体的素描根底课教育模板、以风景素描为对象的素描根底课教育模板。学生开展的个性化要求教育者在教学的过程中给予学生一定的自由，贯彻落实“师父领进门，修行在个人”的教育理念，不制约学生的开展，而是能够鼓励学生在不断的比拟、思考中发挥自身的天赋，逐步形成自身独特的绘画创作风格。

综上所述，大学美术教育素描根底课程教育与学生的开展关系密切，教育工作者必须对之予以重视。现阶段我国的大学美术教育素描根底课程教学存在问题，教育者应深入研究自身的教学，积极采取措施优化自己的教学模式，与时俱进地开展自身的教学，优化素描根底课程教育质量，为提高美术专业学生的美术技能夯实根底。

［1］杨虹菲．浅析大学美术教育素描根底课的教改新模式［J］．美术教育研究，xx(10):124．

［2］范军．大学美术在数字媒体时代下的教改思考［J］．美与时代(中)，xx(8):83－84．

［3］钟俊韬．对高校美术根底教学的分析与思考———以素描教学为例［J］．大舞台，xx，No．306(11):143－144． ［4］李婧．浅谈大学美术教育素描根底课教改的新模式［J］．通俗歌曲，xx(8):154．

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