中职学前教育教学分析(7篇)

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中职学前教育教学分析(7篇)

【摘要】角色扮演法在中职学前教育幼儿文学教学中的运用，需要教师转变观念并及时调整自身角色定位，同时借助现代信息技术进行课堂延伸。除此之外，还需要立足教材开展教学，针对学生的评价亦要多元化，在关注学生情感体验和变化的同时，进一步增强学生自主学习能力。

【关键词】角色扮演法运用；中职学前教育；幼儿文学教学 一、转变观念，精准定位

教师作为教学活动的主要引导者和组织者，要积极转变观念，找准自身角色定位，主要从教学目标着手，即将教学目标从应试教育的目标指向转变为强化学生文学素养，这是第一要素。教师自身角色的精准定位，不是指教师单纯扮演引导者角色，而是要根据不同的教学环节及时转变角色，如课堂导入环节的“引导者”，学生活动期间的“解惑者”，课堂总结阶段的“主导者”等。这两者，都将有助于角色扮演法在幼儿文学教学中的开展。本部分以儿歌《三条小鱼游》为例，进行简要说明。教材中《儿歌》这一章节旨在让学生掌握儿歌的基本概况、特点、分类、形式和具体创作，《三条小鱼游》就是儿歌之一。传统教学观念就是让学生用朗朗上口的方式进行背诵，通过熟记这一儿歌来了解儿歌的基本特性。笔者转变了教学观念，将《三条小鱼游》这一具体儿歌的教学目标定位为提升学生有关幼儿文学的素养，在此基础上，将多条真实的金鱼逐次放入水中，配以歌曲《找朋友》，借此让学生在真实情景中感知，这一阶段笔者是辅助者角色，最后课堂总结阶段，笔者扮演了主导者，通过归纳和演绎，进一步强化了学生对友谊的理解。 二、借力技术，拓展课堂

积极借助现代信息技术来进一步拓展课堂内容，促进课堂延伸，进而建立第二课堂，是角色扮演法在中职学前教育幼儿文学教学得以运用的关键。现代教育技术对中职学前教育幼儿文学教学的作用，不仅仅表现在提升学生学习兴趣，进行直观形象教学，更表现在其可作为课堂延伸的有效工具，增进教学内容，拓宽学习视野。并且，在其基础上建立的第二课堂，更是有效弥补了课堂教学时间不足的问题。课堂的拓展，除了借助技术，更需要家校合作，即家庭和学校要形成相互配合的关系，共同促进学生文学素养的提升。本部分以幼儿图画故事中《小马过河》为例，进行简要说明。笔者结合本学校少数民族学生较多的特性，将少数民族文化元素作为教学内容，引介到教学导入环节，即将“三月三节庆时，壮族等同胞正在欢歌欢舞”的图片，借助多媒体呈现给学生，让学生详细阐述图片中的内容。学生对此进行了热切的讨论和发言。此举的目的是用学生较为熟悉的元素激发学生兴趣，以为后续教学环节做铺垫。在此基础上，笔者借助 ash让学生重新温顾了幼儿图画故事中《小马过河》，学生经过讨论，对幼儿图画故事的特点有了一定了解。最后，笔者进一步延伸了课堂，通过课外作业的形式，对学生提出了要求：请改编《小马过河》这一故事，从不同角度思考小马还可以如何过河。并请家长密切配合，共同帮助学生提升对幼儿图画的认知力。 三、增强自主，关注情感

在教学活动中，积极增强学生自主性，关注学生在学习过程中的情感体验，及时捕捉学生情感变化要点，是角色扮演法在中职学前教育幼儿文学教学得以运用的基础。学生自主学习能力的进一步增强，是以构建学生为中心的课堂教学模式为基础的，这就需要角色扮演法运用过程中，要充分注重学生角色的设计和组织。学生情感的关注，最为重要的是教师态度和细心程度，这需要教师的自身调整和


努力。本部分以幼儿诗《草》为例，进行简要说明。在《草》的教学中，笔者主要从两方面开展了相关工作。一方面，笔者与家长积极沟通，实行课堂内外齐手培育的机制，在教学中以学生为中心，笔者积极设计迎风小草和温室小草角色，分别赋予茁壮成长和不幸枯萎的结局，让学生通过分组讨论和自主思考，从学理角度深化坚韧与娇弱的认识；在家庭中，父母以孩子为中心，积极引导孩子进行坚韧品质的自主、适切践行。经过这一环节，学生自主学习能力得到进一步增强。另一方面，在《草》的教学中，笔者及时关注学生在扮演迎风小草和温室小草角色时的情感变化，并进行了深度分析，为后续教学中更有针对性的引发学生情感共鸣积累经验。

四、立足教材，多元评价

立足于教材基本知识和结构框架，来开展教育教学活动，并且在教学评价环节，进行多元评价，尽量以鼓励为主，借此帮助学生树立自信心，激发其学习热情，是角色扮演法在中职学前教育幼儿文学教学得以运用的有效手段。教材的立足性运用，要建立在教材内容生活化改编的基础上，即积极改编教材中的陌生元素，替换为学生较为熟悉的元素。本部分以幼儿童话《小红帽》为例，进行简要说明。这一故事重在通过鲜明的人物形象，将人性的善恶美丑演绎出来，让学生更为清晰地认识世间多面人性。笔者首先组织学生研读了教材中关于幼儿童话章节的内容，大家共同提炼出了基本知识点，笔者并将知识点融入到了角色设计中，试图借助典型案例教学，让学生掌握知识点。依托故事文本，笔者设计了小红帽、老狼、外婆三个人物形象，让不同的学生进行扮演，其他学生负责观看和思考，笔者要求学生在扮演或观看的过程中体会和理解教材中所讲述的内容。课程结束时，笔者对每名参加扮演的学生提出了表扬，同时对课堂上其他未参加角色扮演的学生亦进行了学习态度方面的肯定。 参考文献：

[1]陈晓霞.关于中职学前教育专业幼儿文学课程的思考[J].亚太教育,2015(19):190.

[2]李莹,肖育林.学前儿童文学(第2版)[M].上海:复旦大学出版社,2008.

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