幼儿园教师经验论文： 自主性游戏中促进幼儿社会性发展

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自主性游戏中，促进幼儿的社会性发展

一、问题的提出：

社会交往技能在很大程度上决定着人的社会关系好坏、事业的成功与失败以及人在社会上的吸引力和别人对他的满意度。大量的研究表明，良好的社会技能所导致的良好的同伴关系，是儿童和青少年心理健康和取得学业成功的必要前提。

孩子在社会化过程中遵循着两条路线：一是与父母亲的互动关系，即亲子关系；二是与年龄相仿的孩子之间的交往关系，即同伴关系。随着年龄的增长和认知能力的提高，同伴逐渐成为交往的主要对象，可以说入园后的大部分时间是用在与同伴的交往中。交往作为一种社会机制，是人际关系的一种反映，能不能顺利地与同伴交往，和睦友善地与伙伴相处，是心理发展的一个重要问题。

游戏对幼儿来说是最喜欢的活动，也是他们最早、最基本的交往活动，正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他们从游戏中认识环境、强壮身体、锻炼思想、学习做人，游戏是儿童的良师益友。”游戏过程本身就是儿童交往的过程，在游戏中幼儿没有精神负担，可以自由地支配自己的行为，愉快地与同伴交往、合作。

由于小班幼儿生理、心理的特点，他们喜爱具体、形象的教育方式，依赖重复与模仿的教育过程。在自主性游戏中儿童与成人、儿童与儿童之间双相互动过程中对交往语言的学习随处可见，交往语言在幼儿主动参与过程中构建，主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，而游戏给幼儿提供了听话、说话、迁移经验、解决问题的实践机会，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。 二、幼儿游戏现状分析

到了小班下期，随着生活经验的丰富和行为能力的提升，自主性游戏的内容逐渐丰富起来。孩子们不再局限于单一的游戏场景中，摆弄玩具，而是在与同伴的互动交往中形成对话语言、构建游戏情节、经历冲突与协调。在此过程中，不同性格和能力水平的孩子呈现出不同的交往特质，归纳一下大致分为三类：动作主导型、情节主导型和从他型。

动作主导型的孩子更专注于自己的角色定位、装扮过程和对游戏材料的掌握。他们往往呈现出一丝不苟的游戏态度，角色分配明确，在于材料的互动中获取经验，但

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