文言文学习方法探究

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文言文学习方法探究

作者：岑晓泉

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2009年第06期

学习古文，大部分学生觉得古文是我们中华民族五千年语言精华的积淀，是古人文化底蕴的见证。在改革开放和现化文明的这样一个大背景之下，古文以其独有的魅力焕发着青春和光华，因此对于初中生而言，应该注重其学习兴趣的培养。

然而，古文毕竟不如现代文，难度高，内容深奥，学生阅读能力低，这种高低不一的“门槛”，使学生在跨越上产生畏难情绪，甚至无以适从。其次，背诵任务太重，增加了学生的心理负担，甚至引发学生的反感情绪。诚然，背诵是积累材料和培养语感行之有效的方法之一，“过来人”都有深刻体会，但学生不是经过生活历练的成人，对背诵作用认识不够，再加上其他学科需要学习（而且有的学生兴趣不在语文上），在繁重的学习任务下，在高呼“减负”声中，能积极主动、及时高效地完成背诵任务者有几位呢？学生是教学的主体，而初中学生还只是少年儿童，他们天真稚气，喜欢新奇，我们在教学中，一刻也不能忘记这个主体的心理特点，在布置作业时，同样须有童心、求变化。如果只是以一种模式、成人化的教学，那只能让学生生厌。

另外，“兴趣是最好的老师”，学生带着兴趣主动学习与没有兴趣被动学习是两种不同的境界。在平时的教学中应多动脑筋，想方设法激发学生主动学习的兴趣。其实，激发兴趣并不很难，有时只要稍稍变换一下角度，就立刻会有一种别有洞天、境界全新的感觉。举个例子，《核舟记》与《活版》这两篇文言说明文，我们固然可以叫学生翻译，但恐怕很难让学生产生浓厚的兴趣；倘换个角度，譬如，要求学生“向爷爷奶奶介绍王叔远的核舟”，“与外国小朋友说说什么是活字印刷”，尽管实质还是翻译，但因角度全新，有了兴趣，境界无疑已经完全不同。

平日我们还要注重知识的积累。中国古代诗歌及文章浩如烟海，博大精深。学生学习古文不仅有助于提高学生锻炼语言的能力和文学鉴赏水平，而且有助于学生审美情操的培养。然而，在中学语文教学中，古文并没有受到足够的重视，这样也就导致了学生对古文学习的忽视。长期以来，学生在学习文言文的过程中形成了一种误区，总认为弄懂每句话的意思很关键，所以一篇文言文学完，课文的字里行间密密麻麻写满了对文字内容的译文。课文的意思是清楚了，但文章中一些该掌握和积累的字、词、句却被淹没了。等到复习时，课本成了大花脸，没了主次。怪不得有相当一部分学生学得一点儿也不愉快，似乎是一种任务式的学习，把自己的脑袋当作是一个装知识的容器，而不让自己的主观思想占据一席之地。殊不知，长期以往，学生对老师讲的全盘接受，而碰上一篇新的古文，那就无从下手了。对此，学生在学习文言文过程中，一定要采用特写的符号标示出重要的字、词、句，对于实现《语文教学大纲》中的要求“学生学会积累一定量的文言词语和句式”，“培养阅读浅易文言文的能力”有一定的作用。

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