好制度的六大特性(精)

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好制度的六大特性

所谓“没有规矩不成方圆”，1所好的学校不仅要有先进的办学理念，而且要有好的规章制度。因此，为了规范学校的管理行为，每个学校都会制订相应的规章制度。那么，什么样的规章制度才是好的规章制度呢？笔者认为，好的规章制度应当具有“6性”： 参与性 规章制度应该让广大教师参与制订。如果管理制度不考虑教师的发展需要，而是强加给他们，那么教师就会消极地对待这些制度。在制订管理制度时，管理者决不能把它当作个人意志的体现，而应让全体教师参与制度的制订、质疑以及修改。这样，学校管理制度讨论、制订的整个过程，也就成了广大教师主动参与制度制订的过程，符合教师发展的需要。这样的管理制度是教师的1种主动追求，自然能够外化为他们的自觉行动。 公平性 学校的规章制度应当具有公平性。公平性要求普通教师做到的，行政领导首先应该以身作则。国家制定的法律，任何人都必须遵守。学校制订的规章制度亦是如此，如果只是用来约束普通教师，对行政领导根本没有约束力，那么就会变得苍白而无力，就会成为1纸空文。 比如，校门口立着“出入下车”的牌子，普通教师遵守得很好，而1些行政领导却视而不见；“不在办公室吸烟”的要求，普通教师都能做到，可1些行政领导的办公室却经常烟雾缭绕。如此这样，普通教师又怎么可能自觉遵守各项规章制度呢？ 科学性 学校的规章制度应当具有科学性。有的学校不根据实际情况制订适宜的规章制度，而是胡乱拼凑；有的学校怕麻烦，直接照搬别人的做法，采取拿来主义。这样的规章制度没能考虑学校的实际情况，自然不可能科学合理，也必然会产生种种矛盾。规章制度应当具有科学性，应当根据自己学校的实际情况制订。比如某校有私家车的教师比较多，就可以制订“停车停在自己的车位，且统1车头朝外”这1规定；某校有接送孩子上学、放学的年青教师比较多的话，就可以将作息制度作相应的变动，等等。 人文性 学校的规章制度应当具有人文性。不少学校的规章制度，满眼是不准、不能、禁止等生硬的词语，处处是1副冷冰冰的铁面孔，很难看到最好、宜、应该这样的比较温馨的词语。各项规章制度不准教师这样做，不准教师那样做，到底应该怎么样做却没给教师说明白。这些缺少人文性的规章制度为了省事，简单地进行硬性规定，而不去站在广大教师的角度多1些软性规范，只知道“堵”,不注意“疏”，教师怎能不反感？ 简明性 学校的规章制度应当具有简明性。笔者曾经在1个省级规范化学校参观学习，其间发现他们仅教师办公室管理方面的制度条文就不下10几种，里面的规定更是细致。比如该校“教师办公桌物品摆放要求” 的规定,给每位教师分发了1张示意图，对桌面每个角落该放什么都作了硬性规定。且不说这种规定是否科学，单就这些条款本身来讲，有必要这么详细吗？管理倒是规范了，可是这规范的背后我们失去了什么呢？“满足于管理而不顾到教育，这是对心智的压迫。”太多的条条框框，在限制教师行为的同时，也束缚了他们的个性发展。 持久性 学校的规章制度也应该是持久的。规章制度不是1时的“权宜之计”，不是为了应付上级部门各种检查的短期行为，而应经得起时间的考验。管理者在制订管理制度时，不仅要把教师看成是“被管理

者”，同时也要努力使他们成为管理者，变“制度要我这样做”为“我应当这样做”。学校管理制度即使制定好之后，也不意味着它就是圣经，因为在具体的管理实践过程中，如果发现其存在什么不合理的地方，还应该继续修改，也


就是说，学校规章制度应当与教师的主动发展同步，是1个不断完善的过程。 《中国教育报》2008年7月22日第6版

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