古典诗词教学方法探究

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古典诗词教学方法探究

子曰：不学诗，无以言。在《论语》中，孔子不止一次地谈到了学诗的重要性，他认为不学习古典诗词，是无法学会典雅的表达的。古典诗词作为我国民族文化的精华，既能提高学生的欣赏水平和审美情趣，又能培养学生热爱古代文化和祖国语言文字的精神，对于丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。因此如何在有限的课堂教学中调动学生学习古典诗词的积极性，提高古诗课堂的教学效率，是我们每个语文教师不断探讨的话题。下面笔者结合教学实践就古典诗词的教学方法谈几点看法，以纠正于方家。



一、知人论世探诗境

知人论世，原指了解一个人并研究他所处的时代背景，语出《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”这就启示我们，对古人的作品进行批评和鉴赏，更需要了解古人和他作品的创作背景。诗歌同其它文学作品一样，是社会生活的反映。因此，诗歌就无法避免地要打上时代的烙印，留下作者在社会变迁发展过程中的思想情感痕迹。教学时，要引导学生深入到诗人的内心深处，来挖掘古诗词的意境，知人论世、将心比心。像李白的诗歌感情都比较强烈。在教李白的《行路难》时，我以情感体验为切入点，引导学生深入到李白的内心深处，把握李白的情感波澜，学这首诗，把李白此时的“情”参透了，其他的问题就迎刃而解。结合时代背景以及李白的经历，我让学生把自己当作李白，感受作者写作此诗的情感态度，理出本诗情感轨迹。本诗开始是写宴会的场面，有好酒好菜，李白的心情应该是很高兴的，接着笔锋一转，写道：停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。此时李白的情绪一下子跌落下来，由高兴转为失落，为什么心情一下子不好呢？那是因为李白想到仕途坎坷，报国无门，心里感到憋屈，此时此刻作者的心情跌到最低点，是不是就这么一直低沉下去呢？李白毕竟是李白，在逆境中他还是充满着希望，有朝一日会得到朝庭重用的，心情一下子又乐观起来，但是又想到路途艰难，出路又不知在哪里，心里不免沉重起来，但李白并没有消沉下去，最后一句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”对前途充满信心，颇有“天生我材必有用”的豪迈情怀。一下子振起全篇。通过深入内心法，我们感受到李白那颗跳动的心灵，理出李白那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹。经过这样的体验，学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解。这说明，激发作者进行文学创作的动因，往往受到社会生活的左右。生活是创作之源，来源于生活的作品才会洋溢着鲜明的时代特色。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以使学生在赏析古典诗词时，进一步深入作品本质，把握其思想意蕴。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。



二、反复诵读悟诗意

古代诗歌的教学，关键在于品味出诗歌之美。而要品出诗歌之美，最根本的办法是读。正所谓“书读百遍，其义自见”。要想体会古诗中的优美意境，一定要给足时间，采用自读，范读，引读，译读，表演读等多种形式，调动学生的各个器官，让他们自已地去读，读出韵味，读出感情。例如在教授《观沧海》一诗时，




一直以读贯穿始终。第一个层次是“会读”，示范读以后，先是学生自己念上两三遍，然后指名五个学生诵读，最后是全班一起诵读。这一组诵读扫除生字障碍，学生从陌生到熟悉，从不会读到会读，最大程度地获得这些最基本的要素。第二个层次是“引读”，给学生补充介绍有关曹操的资料，不难发现曹诗有“慷慨悲壮”的风格以及曹操此次北征乌桓是在取得了官渡之战的胜利之后，作者有着统一北方，进而统一全国的志向。在对这些资料进行分析的基础上，学生不难体会出诗中所体现得曹操的博大胸襟。自然也能读出曹诗的慷慨悲壮。 第三个层次要求“译读”，让学生结合注释和自己的有关工具书理解诗句，并能用原文回答老师設置相关问题，这些问题地设置，既能考查学生对诗歌的整体把握，又能引导学生自觉不自觉地读诗。教学的整个过程都在引领学生反复诵读，在诵读中读熟诗句，在诵读中理解诗意，在诵读中体味诗韵，在诵读中感悟诗境。



三、创设意境感诗情

此法分为两种，一为意境再现法，即是在教学中，有意识引导学生学会再现诗歌的意境。比如《天净沙·秋思》典型地体现了意境美这一特色。在教学中我引导学生首先找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表达一个意象，学生不难找出，因为全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。我又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的图画，也就是本诗的意境。请同学们用自己优美的语言，把本诗的意境再现出来。学生纷纷沉浸在优美的意境之中，并用自己的话把本诗的意境表达出来。二为意境再造法，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。在教韦应物《滁州西涧》这首诗时，在分析了诗歌的内容，把握诗歌的意境，学生对此诗掌握差不多的时候，在课堂结尾，我来了个画蛇添足：请同学们拿起自己的彩笔以“野渡无人舟自横”为题，画一幅山水画，请同学们要把握意境，进行合理想像，画出自己的“野渡无人”图来。这一下可谓是一石激起千层浪，激发了学生的创作欲望，课后他们交来很多作品：有画一只孤舟，一个渔人在上面抽烟的;有画一只船，船桨上停息一只小鸟的……通过再造意境法，学生对此诗感悟得非常深刻，而且有自己的独特的理解，这无疑为他们提高欣赏水平起到了一个很好的引导作用。



总之，在古典诗词教学中，教师要努力创设好意境，知背景、读韵味、晓诗情，以极大的热情调动学生学习古诗词的积极性，尊重学生在学习过程中的独特体验，从而使初中古诗教学展现出巨大的魅力，使学生多方面的能力得到训练和提高，实现课堂教学效果的最大化。

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