有声绘本与英语启蒙微课稿

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有声绘本与英语启蒙

先让我们看看什么是绘本

绘本，英文称是Picture Book，起源于19世纪后半叶的欧美；20世纪60年代后期逐渐传入亚洲一些经济发达国家及地区，比如日、韩、台等，

中国在近十年中的绘本使用也发展迅速，得到了一定普及，但与发达国家相比，绘本还仅仅处于起始阶段或称之为复兴阶段；绘本作为发达国家家庭首选的儿童读物，被公认为是最适合孩子们阅读的书。

再说说有声绘本的起源

实际上有声绘本的起源说法比较多，不太容易考证， 据说是始于台湾或者日本，由于在这些地区绘本的大量应用和普及，加上电子产品的快速发展，一些专业教育人士于是便发掘出了有声绘本这种更加有效更加符合孩子天性的启蒙学习模式。

那我们为什么让孩子读有声绘本？

孩子在幼儿阶段，因为年龄的关系，对于阅读的持久力与关注度是相对较弱的，但对于声音的关注却不一样，这是人与生俱来的天性；

中国的著名作家冰心在教育中就有过这种运用，在一次给孩子朗读儿歌时，当读到“金咕噜棒，银咕噜棒，爷爷打板„„”时，冰心故意停住了，但是孩子马上准确地接上“奶奶唱”三个字。然后冰心问孩子，最后一句改成“奶奶念”行不行，孩子们都说“不行，不顺口”。孩子为什么一下子就选用“唱”这个字呢？就是因为孩子对于语言韵律有着一种天赋的直觉。

有声绘本运用声音让原来绘本中的精彩文字内容中得到了一个更加完美的展示，趣味性、精彩度得到了大大提升，因为有声学习充分契合了孩子的天性，使得原本略显枯燥的阅读变得像游戏一样引人关注，学习自主性与成效也远远超过了普通的阅读方式。



有声绘本有很多优势

尤其是在英语启蒙教育上， 在传统的英语启蒙学习中，很多国内的老式绘本都是采用了双语模式，这也是得到了很多家长认可的一种模式。

例如

画上一个物品、一位人物等等，上面既有英文、中文甚至还放上了拼音，家长陪着一块读，同时解说中文的意思，肯定有很多家长觉得这样多方便啊！殊不知这种英语启蒙方式是对孩子语言能力最大的危害，是一种典型的中式英语学习法，孩子觉得枯燥无味，家长辛苦，但成效却实在另人不敢恭维。

传统中英双语的学习模式是对孩子语言能力的一种危害，因为有充分的科学实验表明，孩子的语言能力从出生开始，到6岁之间是最强阶段，其后随着教育与孩子的多向思维能力的加强，语言能力其实是处于一个不断下降的过程，岁数越大学习多语言的能力就越差。

语言能力是每个人与生俱来的本领，在没有文字出现之前，人就可以通过语言与动作进行交流，文字只是作为语言的辅助出现的，就好比孩子在第一声喊出“妈妈”之前，他根本就不需要知道妈妈这两个字的含义，也不需要认识这两个字一样，只需要知道我应该这么说


就可以了，这就是母语的学习方式，不用管它的意思，听、学、说就完成了，意思如何！自然会有大脑帮助他去理解。



如果我们硬要改变孩子的这种天赋，在他读英文的同时，又去人为帮助他理解中文的意思，其实是在破坏孩子的自我思维，等于是人为的将我们成人对于语言的理解强加给了孩子，他在学习的同时还要同时想着翻译成中文是什么意思，这样的启蒙能有什么效果？



稍微岁数大点的家长应该都还记得，在我们小时候学习英语的时候，很多单词下面都会标注着中文读音吧，“rose”下面标注着“肉丝”，“dog”下面标注着“道格”，这种英语学习纯粹就是为了应试教育，如何能真正的使用英语与别人交流呢？甚至连听老外的话都会有问题，好不容易听懂了，还得再通过大脑翻译一遍，再用蹩脚的英语说出来，这么一个来回折腾，时间都花了不少。

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