高中生怎样学习高中语文的文言文

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《高中生怎样学习高中语文的文言文》，欢迎阅读！

本文格式为Word版，下载可任意编辑

高中生怎样学习高中语文的文言文

文言文是语文科目中占重很大的学习项目，且文言文它背负

了灿烂的华夏文明，是祖先给我们的一份重要的贵重遗产。如何在高中

学习中学好它，成为了同学们头痛的难题。我为大家整理了学习文言文

的方法。

1.重视预习，学会自学

课前确定要借助解释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲

解。预习时留意找出疑难字句提交课堂商量 ，向老师、同学请教。对

重点字词要进行归类生疏，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词

是一词多义、一词多用的，我们要擅长记忆、比较、归纳、整理，把“字

词”学“活”。可以自己制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词

类、意义、例句”几个栏目，使学问系统化，提高学习效率。

2.遵循“字不离句”的原则

不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中

显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。但是只把串讲一概当成解释字义的依据,这种本末倒置的方法也是格

外有害的。例如“至于劝善规过足矣”一句,课文下面注解为“能够做

到规劝行好事，不行坏事就不坏了”。这仅是串大意,但同学常据此对

号入座地去释义,误以为“至于=能够做到”，“足=不坏”，这就脱离

了字词的既定意义,造成错误概念。其实“至于”和“足”不解释也行。

而若认为“劝=规劝”，就又脱离了具体语境,由于“规劝”与行善搭

配不起来。这个“劝”就是“劝勉”的意思,与“劝学”的“劝”同义。

对翻译和字义的精确解释不加区分,很简洁违反理解字义词义的基本

原则。

3.牢牢记住主要文言句式

主要文言句式有五种：推断句、疑问句、被动句、省略句和

倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。例如，

文言文推断句最显著的特点就是基本上不用推断词是来表示，而往往

第

1 页 共 3 页
本文格式为Word版，下载可任意编辑

让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行推断，其句式有如下几种表示法1)、“......者，......也。”这是文言推断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以确定的推断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”(《史记陈涉世家》)(2)、“......，......也。”推断句中，有时“者”和“也”不愿定同时消灭，一般省略者，只用“也”表推断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”(《资治通鉴》)(3)、“......者，......。”有的推断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种状况不常见。如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”(王安石《游褒禅山记》)(4)、“......者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强确定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。这种推断句，在文言文中也比较常见。如：“城北徐公，齐国之秀丽者也。”(《战国策齐策》)(5)、无标志推断句。文言文中的推断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出推断。如：“刘备天下枭雄。”

(《赤壁之战》)另外，在文言文中有时为了加强推断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。需要留意的是，推断句中谓语前消灭的“是”一般都不是推断词，而是指示代词，作推断句的主语，而有些推断句中的“是”也并非都不表示推断，“是”在先秦古汉语中很少作推断词，在汉以后作推断词则多起来。还有，确定推断谓语前加的副词和否认推断谓语前加的否认副词“非”，都不是推断词。 4.提倡诵读

语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来把握文言学问，理解文意，可培育语言感悟力量。文言文和现代文在语言形式上存在着确定的差异，文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言，和后来历代作家仿古语言而写成的作品，属古汉语体系，这类文章跟现代文的主要区分在于语言上的差异。因此文言文学习的难点和重点，也在语言上。文言文中的之乎者也，诘屈聱牙;词的通假、活

第

2 页 共 3 页
本文格式为Word版，下载可任意编辑

用、古今异义，让同学丈二和尚摸不着头脑;特殊句式，跟现代汉语习惯更有所不同。所以只有多诵读，才能培育古汉语语感,只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系，才能领悟文言文的至善至美。中国是一个历史悠久的文明古国，更是一个“泱泱文章大国”，文言文中有很多为政、为人、为学的好文章，好观点。还有大量的有生命力的词语和句子，至今仍在延用。只有通过读，尤其是诵读，才能体会其特有的品尝和意蕴。诵读可分四步进行：

第一步，借助解释，粗读课文。预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。结合解释，依据上下文读两三遍，对课文内容应当能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交商量 。 其次步，质疑、解难、细读课文。通过课内细读，要能精确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。

第三步，深化领悟，精读课文。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深化地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。

第四步，鉴赏评价，熟读课文。这一步主要靠同学们在课后主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价力量。 诵读时要做到：眼观其义，口读其声，耳听其言，脑思其义，把眼、口、耳、脑都动员起来。

第

3 页 共 3 页

本文来源：https://www.dy1993.cn/Zxh.html