学前儿童发展心理学

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1、移情：是指一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象。也称“情感共鸣”、“情感移入”。 2、定向反射习惯化与去习惯化：同样的刺激物如反复呈现，最后会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象称之为“定向反射习惯化”。在个体已对某种刺激物形成习惯之后，又出现一个新的刺激物，这时个体又产生了反射行为，表明他能将新刺激物与旧刺激物加以区别。这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为“定向反射去习惯化”。

3、关键期：在某个发展特定时期对某个特定刺激敏感的现象。

4、性别认同：是对自身性别的正确认识，即掌握自己的性属性或相应的作用。

5、客体的永久性：所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。是儿童获得守恒概念在机体上的等价物。

6、依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。

7、同化和顺应：刺激输入的过滤或改变叫做同化。改变内部格式以适应现实叫做顺应。

8、视崖实验：美国心理学家吉布森和沃克1961年设计了视崖装置，并通过实验证明，6个月的婴儿便具有深度知觉。

9、替代强化：是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。这样一来，对榜样行为的强化，通过学习者的观察、体验而可以转化为学习者自身的动机作用。

10、自我中心化：指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。

埃里克森在其所著《儿童期与社会》一书中把人格的发展分为八个阶段，每一个阶段都是以这个阶段产生的危机命名的。

第一阶段（0-1岁）：信任与不信任。这是个体出生后面临的第一个危机。这个阶段婴儿最为脆弱，因而对成人的依赖性最大。婴儿根据自身需求的满足与否而产生对人信任与否的发展危机。如果婴儿受到安全抚育和爱护，他就会对别人产生信任，相反则无从产生信任。

第二阶段（1-3岁）：自主性与羞怯和疑虑。在这个阶段中，儿童迅速形成许多的技能，如吃饭穿衣、大小便等，即儿童现在能决定做还是不做某些事情，因而儿童从这时起就进入了自己意愿与父母意愿相互冲突的矛盾之中。如果儿童形成地自主性超过羞怯与疑虑，就会意志坚强。如果此时父母能够给与鼓励协助，则有助于独立人格的发展，如果成人给予苛求或虐待，则幼儿变得羞怯或多疑。

第三阶段（3-6岁）：主动性与内疚。这一个时期，幼儿在自动自发与怀疑两者之间发展他的人格特质，如果幼儿的自发自问活动得到大人的支持与鼓励，他将继续发问，自主性胜过内疚就会形成自信的美德，相反，如果受到嘲笑或批评压制，他将变得羞愧内疚胆怯退缩。

第四阶段（6-11岁）：勤奋与自卑。其人格发展的危机是在对学习勤奋努力还是遇事逃避而心生自卑之间。如果在儿童团体活动中遭遇失败，成人能够给予安慰鼓励，使之不灰心丧气，感觉失去自我价值，以后继续努力，儿童获得的勤奋感胜过自卑感，他就会形成能力的美德。否则，对他责骂讥讽打击，则会养成自卑性格。

第五阶段（11-20岁）：自我统合或同一性角色混乱。这一阶段的讲述是埃里克森心理社会学说的精髓。他认为这个阶段的体现了童年期与青年期发展中的过渡阶段，是寻找自我同一性的时期。自我同一性是指个体尝试着把自己有关的各个方面结合起来，形成一个自己觉得协调一致不同于他人的独自具有同一风格的我。如果青少年在前四个阶段建立起信任感、自主感、勤奋感，个体就比较容易建立起同一性，顺利地进入成年，他们就会形成忠诚的美德；如果没有形成良好地同一性，那他们就会出现角色混乱或消极的同一。12岁至青年期是个体从自我追寻到自我定向的关键时期，这个时期在求学和与人相处中学会认识自己、了


解别人，如果能够配合自己能力性格确定自己未来的方向，他的人格发展将达到自我统合阶段，否则将陷入自我角色的混乱。

第六阶段（20--30）：亲密感或孤独感。在这一阶段青年开始走向社会，他们需要朋友、同事、夫妻之间建立友爱关系。如果能够建立良好的友情和爱情关系，甚至成家立业，在自我发展上就会感到安全和满足，否则将会感到孤独无依。

第七阶段（30-65岁）：生殖或停滞（精力充沛或颓废迟滞）。当一个人生殖感高于停滞感时就会建立关心的美德。这个时期有的人对家庭甚至对社会有贡献，有的人事业家庭均无成就。前者精力充沛，后者难免颓废迟滞，感到生命缺少意义。

第八阶段（65-死亡）：自我完善或绝望感。如果一个人获得的自我完善感胜于绝望感，那他就会形成智慧的美德，而以对人生本身超然的关心来面对死亡本身。老年期的自我发展危机在于一生经验的积累，如果回首往事，自认为心安理得，即可随心所欲安享晚年；如果悔恨旧事，则难免晚景凄凉。

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