教育学知识点整理 (2)

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知识点

1.根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育形态分为“非制度化教育”和“制度化教育”。

2.教育的起源（1）深化起源说（2）生物起源说（3）心理起源说（4）劳动起源说

3.教育是形成人力资本的人文要素。

4.现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制。

5.中国，苏联是分支型学制；美国是单轨学制；西欧是双轨学制。 6.学生的发展是指学生在遗传，环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量，质结构方面变化的过程与结果。

7.我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数“六艺”，欧洲中世纪的课程有文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文学“七艺”。 8.王策三人为，“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

9.教育与教学既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。 10.《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著。

11.古希腊柏拉图在讲学中采用启发性教学方法—产婆术。

12.夸美纽斯《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。 13.课程论（理论、实践）。 14.《学记》是最早论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平。

15.教学内容设计是教学设计（最关键的环节），是教学设计的（主体部分）其质量高低直接影响教学活动的成败。

16.陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。

17.教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 18.教育的三要素：教育者、学习者、教育影响。 名词解释

教育者：简而言之就是从事教育活动的人。

教育影响：既教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。

教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育目的：即教育意欲大盗的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反应着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

教育制度：是指一个国家各级各类

教育机构与组织的体系及其管理规则。

学校教育制度（学制）：是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定这各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 终身教育：是人一生各阶段当中所受的各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。 义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生量、质、结构方面变化的过程与结果。

教学：是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生的自由意志，把学生堪称是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都能打到自己最佳发展水平的活动。 ·课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、将教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。 ·教学内容的设计：是教学设计最

关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动成败。

·教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 ·综合课程：又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。科学是一个统一体。 简答题

学习者的特征：

答：第一，不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和同样的理由；第二，不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习性趣，能力或风格；第三，不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，因此进行有效的学习所需要的帮助也不同；第四，不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。

信息社会的教育：

答：第一，学校将发生一系列变革；第二，教育的功能将进一步得到全面理解；第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

当代教育的状况：

答：一，教育学研究的问题领域急剧扩大；二，教育学的研究基础和研究模式呈现多样式；三，教育学发生了细密的分化，形成了初步额的教育学科体系；四，教育学研究与教育学实践改革的关系日益密切；五，教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

教育功能的类型：

（一）从作用的对象看，教育的功能可分为个体功能和社会功能。

（二）从作用的方向来看，教育功能可分为方向功能和负向功能。 （三）从作用的呈现形式来看，教育的功能可分为显性功能和隐性功能。

教育对个体发展的方向功能：

（一）教育促进个体社会化的功能；1、教育促进个体思想意识的社会化。2、教育促进个体行为的社会化。3、教育培养个体的职业意识和角色。

（二）教育促进个体个性化的功能；1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。2、教育促进个体差异的充分发展形成人的独特性。3、教育开发人的创造性，促进个体价值观的实现。

教育目的的基本特点：

（一）教育目的对教育活动具有质的规定性。（二）教育目的具有社会性和时代性。

教育目的的基本类型：

（一）价值性教育目的和功用性教育目的。（二）终极性教育目的和发展性教育目的。

（三）正式决策性教育目的和非正式决策的教育目的。（四）内在教育目的和外在教育目的。

我国教育目的的精神实质：

（一）社会教育—我国教育性质的根本所在。（二）使受教育者德智体美等方面全面发展。

（三）注重提高全民族素质（四）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。

教育制度的特点：

1、客观性2、规范性3、历史性4、强制性

教师体的专业发展：

（1）专业理想的建立。（2）专业知识的拓展。（3）专业能力的发展。（4）专业自我的形成

学生发展的一般规律：

1、顺序性和阶段性。2、稳定性和可变性。3、不均衡性。4、个别差异性。5、整体性

课程类型：

（一）学科课程与活动课程。（二）综合课程与核心课程（三）现行课程与隐性课程（四）国家课程与校本课程

当代教学的新观念：

（1）从重视教师向重视学生转变。

（2）从重视知识传授向重视能力培养转变。

（3）从重视教法向重视学法转变。

（4）从重视认识向重视发展转变 （5）从重视结果向重视过程转变 （6）从重视继承向重视创新转变

教学设计的特征：

1、教学性2.综合性3.操控性4.预演性5.突显性6.易控性7..创造性

教学目标设计的步骤：

（1)钻研课程标准分析课程内容。（2）分析学生已有的学习状态。（3）确定教学目标分类（认识，道德，人生观，价值观方面）。（4）列出综合性目标。（5）陈述具体的行为目标。

教学策略的特征：

1、指向性 2、操作性

3、整体综合性

论述题（部分论述题只说出了重点，还得加上点自己的话）

1.教育对个体发展的负向功能？（我们的学校教育存在哪些弊端）

并非所有的教育都能发挥

正向的促进作用，正如《学会生存—教育世界的今天和明天》所指出的，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。甚至有的教育还在摧残儿童。现存教育由于某种异化而不利于学生的发展。第一，锅中的学业负担、唯“智”是举的作法严重摧残了学生的身心健康。第二，现存学校的管理模式不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。第三，教育的功力性使教育丧失了对生命的关怀。而克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革，首先是树立“以人为本”的教育理念。其次，要改革不合理的教育制度。 再次，要纠正教育活动的过程中的失当行为。

2.教育目的的实现的理性把握？ （一）要以素质发展为核心

（二）要确立和体现全面发展的教育观1.确立全面发展教育观的必要性2.正确理解和把握全面发展3.正确认识和处理各育关系4.要防止教育目的的实践性缺失。

3.我国现行学校教育制度的改革主观论述？

（一）适度发展学前教育（二）完善普及义务教育（三）继续调整中等教育结构（四）大力发展高等教育

4.材料分析论述理想师生关系的建立

1.教师方面（1）教师对学生的态度（2）教师的领导方式（3）教师的智慧（4）教师的人格因素

2.学生方面 学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。 3.环境方面 影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。

·我国课程改革的未来发展。 答：在课程改革的指导思想上，

强调大众教育。在课程设置上，过去过分强调课程的工具性，强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务，而现在则更强调人的发展。在课程目标上，过去强调掌握知识，发展能力，而现在则更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。在课程编制上，过去以学科系统为依据，现在以社会现实为依据。在知识内容上，过去强调学习各学科的系统知识，现在更强调知识的综合性、整合性，强调学科间的联系。在教学过程中，过去强调以教师为主体，现在则强调学生的自主性。 ·如何处理各育的关系。


答：在全面发展教育中，各育不

可分割，又不能相互代替。说它不可分割，是因为各育之间是相互联系、相互影响的。各育都具有制约或促进其它各育的因素，各育的发展又离不开其它各育的配合，都需要其它各育与之协调。它们就是这样相辅相成、缺一不可。说它们不能相互代替，是因为各育之间是相互区别的。各育都有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现出来的，。所以，性的问题着重强调某一方面。绝不意味着可以忽视和放松其它方面。在任何情况下都要注意坚持社会教育目的，使受教者德智体美诸方面和谐发展。



·良好师生关系构建的基本策略。 答：1、了解和研究学生。包括

了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个体特点、身体状况和班集体的特点及形成原因。它存在于教师教育生活的每一时空。

2、 树立正确的学生观。即

私，使学生心悦诚服。

4、主动与学生沟通，善于

与学生交往。师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契阶段。教师要掌握沟通与交往的主动性，经常与学生保持接触、交心，同时，教师还要掌握与学生交往的策略技巧。

5、努力提高自我修养，健

全人格。教师要使师生关系和谐就必须加强学习和研究，使自己更加智慧；经常自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势；培养自己多方面的兴趣和积理解某个概念、程序或规则；二是解释原因。

讲授的表现形式主要有正式

讲授和非正式讲授两种，从讲授的方式看，主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种。 讲授的一般步骤，第一阶段：

介绍讲授纲要。第二阶段：讲述内容。第三阶段：综述要点。

讲授策略的运用：（1）讲授

策略误用的表现。①过短的时间内呈现了过多地呃知识；②讲授时间太长，超出学生有注意的时限；③讲授内容缺乏组织性、逻辑性；④讲授不顾及学生原有的知任何各育都是不可替代的。各育的不可分割和不可替代，反应了它们在全面发展教育中的关系式辩证统一的。

在处理各育关系中要注意

避免两种片面的倾向，一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可替代性而忽视各育相互促进的作用， 甚至把它们割裂开来、对离开来。这两种片面做法都会破坏各育之间的协调，比例与相互结合。在实际生活中，青少年德智体美诸方面的发展往往是不平衡的，有事需要针对某个带有倾向

学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长的价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一。正确的学生观来自教师对学生的观察和了解，以及向学生的学习和对自我的反思。

3、热爱、尊重学生，公平

对待学生。热爱所有的学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中，忌讳挖苦学生，粗暴对待学生。尊总学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益。教师处理问题必须公正无

极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。

·具体分析讲授策略。

答：讲授行为是指以口头语言向

学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。特点是：第一，从信息传播的方向看，具有单向性。第二，有利于教师充分发挥主导作用。缺点是：第一，对教师的语言表达能力和组织听讲能力要求高。第二，学生在教学过程中的主体地位难落 实。第三，课堂交流沟通单 调，气氛沉闷。第四，不利 于学生的个性的发展。 讲授的功能：一是说明是什



么或怎么样做，使人明白、

识基础，或对学生的知识准备作想当然假设；⑤讲授时没有激发起学生有意义的理解知识的心理倾向。

（2）给教师的建议。语意准确，词语恰当，语速适中。表达连贯流畅，要把教案中的书面语转换为口头语。讲授学生不太熟悉的新内容时，教师可向学生呈现“先行组织者”，以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系。

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