萨提亚冰山理论,在幼儿教育中的运用和实践

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《萨提亚冰山理论,在幼儿教育中的运用和实践》



摘要：冰山理论是萨提亚理论的重要组成部分，包括行为、应对方式、感受、观点、期待、渴望、自我七个层次，”我连忙“开导”他：“为什么不和小伙伴们一起，又热闹，又有伴……你看，大伙一起坐多整齐啊，快把小椅子搬回去吧，第五，明白幼儿的期待、了解幼儿的渴望、彰显幼儿的自我



冰山理论是萨提亚理论的重要组成部分，包括行为、应对方式、感受、观点、期待、渴望、自我七个层次。冰山理论，实际上是一个隐喻，它指一个人的“自我”就像一座冰山一样，我们能看到的只是表面很少的一部分——这就是外在的行为和表象，而更大的一部分内在世界却潜藏在更深层次，不为人所见，恰如冰山，这是无法被人轻易觉察的客观存在。

冰山理论主要应用在心理咨询场合，家庭教育咨询师经常使用到。但在幼教领域，如果我们也能加以理解、吸收和转化，注意了解幼儿的内心世界以及他的行为成因，我们就能更好地和幼儿沟通，排解心理方面的“小小困扰”，成就他们的“大美人生”。下面，通过两段小故事和大家一起分享冰山理论的运用和实践。 故事一：排队风波

在幼儿园里，幼儿的户外活动都是自由排队，谁先来、谁就排前面，谁后到、谁就排后面。我发现，晓晓的反应很快，听到排队音乐，就立马冲到前面，总是能排到第一位。但有时运气也不是那么好，有的小朋友动作比他还快，抢了第一。他就会和其他小朋友发生争执非第一的位置不可。我就提醒他，“大家要按规则，先来后到，插队是不对的”，并请他到后面排队。他却好像很委屈，红着个眼圈儿，心不甘情不愿地，磨磨蹭蹭踱着步子排到后面去。这一次，他还是这样，又想争第一，我再一次毫不客气地让他排到后面去。队伍解散后，我却突然发现，晓晓独自一人，坐着角落里，闷闷不乐，也不参加后面的活动了。 故事二：我就喜欢坐这儿

入园有一段时间了，小朋友们都有自己相对固定的座位。可是烨烨不知道怎么回事，这次却把椅子挪到前面来了。“烨烨，你怎么跑到前面来坐啦？为什么不回去和大家一起坐呢？”他小嘴嘟哝起来，回答道：“我就喜欢坐这儿。”我连忙“开导”他：“为什么不和小伙伴们一起，又热闹，又有伴……你看，大伙一起坐多整齐啊，快把小椅子搬回去吧。小朋友要遵守班级常规哦……”我耐心地开导他，念叨了一大堆，他却丝毫不为所动。我放弃说教，直接把他的椅

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子从前面搬回原位，他却又把椅子搬到前面，边走边说“我就是喜欢坐前面”，还鼓着个腮帮子，直直地瞪着我。

在上面的这两个小故事中，大家有没有觉得很熟悉？幼教活动中，确实会经常遇到这样类似的情况，老师和家长说教了半天也没用，有时甚至会觉得头疼，不知道到底要如何应对才好。这也正应了萨提亚的一句话“问题不是问题，如何应对才是问题”。换成是你，会怎样处理这样的“问题”呢？

薩提亚冰山理论给我们提供了这样的思维路径： 首先，要观察幼儿的行为

通过观察，我们发现晓晓喜欢排第一位，就算迟来，也要抢第一;而烨烨，则是想坐哪儿就坐哪儿。两位幼儿都有破坏班级规则的行为。 第二，发现情况时的初步应对方式

老师开始是通过讲道理、提醒、开导、劝说、批评等方式对他们进行教育指导应对，但结果呢？晓晓是屡次不改，而烨烨也不为所动，这样的应对方式总体来讲，并不是很有效。 第三，理解幼儿的感受

当排不到第一时，我们发现被批评后晓晓的情绪就是郁闷、生气、不开心;而烨烨则显得很固执，比较强硬，希望事情能按他的想法和意愿去办。这有可能与这个年龄段的孩子正处在执拗的敏感期有关。

第四，确认幼儿的观点和原因

在晓晓的故事里，我问他：“没能排第一，有点难过是吧？”他低着头不吭气儿。“你喜欢排第一个，是因为喜欢当第一名吗？”他摇摇头。“那是不是因为可以先到玩具场所先选择好玩的玩具呢？”他又摇了摇头。“那你是因为喜欢和老师手牵手吗？”我又试探道。这次他不说话，然后点了点头。原来晓晓是觉得排第一位，可以和老师手牵手、更亲近。

在烨烨的故事里，我靠近烨烨说：“有的时候坐在最前面，就是觉得很舒服？烨烨很想要这样做，对吗？”他点点头。

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