阅读儿童故事优化指导策略——以《调皮的孩子》为例谈二年级下册课外阅读指导策略

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阅读儿童故事 优化指导策略 —— 以《调皮的孩子》为例谈二年级下册课外

阅读指导策略

课外阅读是小学语文阅读教学的外延,是学生实现语文实践的重要方式，在小学语文教学中起着举足轻重的作用。部编版教材将课外阅读课程化，且有明确的年段目标指引及必读书目推荐，课外阅读指导相较于以往而言，就有许多不同之处了。根据教材编排，第一学段推荐学生阅读的读物类型依次为“读读童谣和儿歌”，“读读童话故事”，“读读儿童故事”，意在激发学生阅读兴趣，引导学生初步学习阅读策略，培养阅读习惯。本文以《调皮的日子》为例，探究如何优化低年级课外阅读策略。

一、介绍典型人物，激发阅读兴趣

对于课外阅读来说，兴趣同样是最好的老师。即便学生有再高明的阅读技巧，没有阅读兴趣，一切都是空谈。二年级的学生以具体形象思维为主，对鲜活的场景，鲜艳的画面，丰富的视频感兴趣，对抽象的文字，加上他们本身识字就不多，因而更不感兴趣。为了激发他们的阅读兴趣，鼓励他们持续阅读下去，教师应从学生实际出发，选择适合二年级学生阅读的书目。

童话是在现实生活的基础上，用符合学生想象力的奇特情节编织成了一种富有幻想色彩的故事。对于学生而言，是其童年不可或缺的精神粮食。童话《调皮的日子》是秦文君的小布老虎系列丛书，作品浅显易懂，主要介绍了朱多星和表弟小沙这两个捣蛋鬼的故事，作品对儿童生活的精彩描写很到位，通过刻画人物语言、动作、心理，淋漓尽致地展现了儿童丰富多彩的生活。在向学生推介这本书时，我们可以这样导入：“有一位作家，她的笔下创造了许多调皮可爱，而且富有个性的孩子形象。作家的女儿与你们同龄，她是第一个读者，她读完后不禁捧腹大笑，而且忍不住要为这些有趣的、可爱调皮的孩子进行画像，想认识吗？”


然后出示插图朱多星，引导学生欣赏画像，感受这个男孩的视觉形象，接着让学生猜想人物形象特点，再出示文字：“我叫朱多星，但许多人都叫我智多星，这样我就等于有两个名字。”老师引读这段话，加深学生对朱多星形象的兴趣。再出示插图交流人物形象小沙，最后分别出示插图：姑妈、姑父、张潇洒、林第一等，并简单说明人物特点，激发学生阅读期待，引领学生走进故事，走进课外阅读。

1.

借助思维导图，交给阅读方法

“授人以鱼，不如授人以渔”，想要让学生快乐阅读，高效阅读，我们老师要教授学生一些阅读方法，如思维导图的形式，让他们学会阅读，从而开启快乐读书的美妙旅程。通过二年上册的学习，学生已经学会看书的封面、封底，这学期要指导学生学会看目录。目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始，是学生了解整本书内容的主要途径。儿童故事目录较为简洁明了，直接引导学生阅读目录，便于他们了解故事主要情节。在推介课外书时，教师应当进行示范，出示书中的小标题，让学生读一读，接着借助由目录组成的思维导图进行思考，从中发现目录借助小标题的形式，对应文本相应内容。比如《调皮的日子》这本书目录有“好好姑妈”“笨蛋姑父”“空中友情”“小傻表弟”等，教师引导学生借助目录阅读故事，了解故事内容，遇到学生感兴趣的内容，可以鼓励学生反复阅读，体验阅读乐趣。

1.

再现故事情节，促进思维发展

阅读课外书籍是为了帮助学生丰富人文积淀，开拓视野，提升语文素养。教师在鼓励学生进行课外阅读的同时，还要引导他们进行思考，进行想象，进而促进学生思维发展。同一篇故事，不同的学生阅读会产生不同的问题，这就是引导学生进行思考的主要途径。如在《调皮的日子》阅读指导课上，引导学生欣赏结尾情节描述，想象故事发展。具体做法是：选读《奇异的结尾》几个片段，然后教师引导学生：“作家秦文君在调皮的日子里向我们展示了一个轻松、幽默、充


满快乐、幻想的儿童世界，细心的同学一定会发现这本书的结尾和别的书不一样，有5个结尾，其实它的结尾还可以更多，同学们可以大胆想象，自己给这本书编个续集。”然后让学生展开想象，把学生想象的结尾巧妙的串联起来，感受故事的精彩。还可以借助儿童画、连环画、角色扮演等形式，引导学生创编故事。画画是学生最擅长的方式，教师可以鼓励学生进行小组合作完成儿童画，通过小组合作的形式进行创编，这样不仅可以激发他们创作激情，发展思维，而且还能互相借鉴，共同发展。

四、举办趣味活动，深化阅读体验

在教学实践中我们会发现，如果失去了教师的引导，督促和关注，学生很少能够自主持续地阅读课外书。因此在日常教学中，我们还要重视阅读延伸活动的设计和开展。根据学生的年龄特点和推荐必读书目内容，设计一些适宜的活动。以《调皮的日子》为例，我们可以设计如下活动：

1.

讲一讲，读完故事后，安排学生把故事讲给家人听，也可以在班上组织学生进行讲故事比赛。这样，既能促进学生认真看书，又锻炼了他们的口头表达能力。

2.

演一演，低年级的学生喜欢表演。教师可以让学生分组选择他们在《调皮的日子》中最喜欢的一个故事并表演出来。这样，既能锻炼他们的想象力，又能提高他们的表现力。

3.

议一议，看完《调皮的日子》后，教师利用班会课，让学生聊一聊自己最喜欢书中的哪个故事，哪个人物，哪个情节。在聊的过程中，学生的价值观、判断力、认知水平等都可以展现出来，教师进行梳理和引导。

总而言之，作为一线教师的我们，要积极探索课外阅读指导策略，激发学生阅读兴趣，鼓励他们多读书、读好书，读整本书，继而为其语文素养形成奠定基础。

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