家校共育理念

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家校共育理念



家校共育的理念







前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个 “教育者”， 以为这二者“不单要一致行动， 要向小孩提出相同的要求， 并且要志同道合， 抱着一致的信念”。这就提出了“家校共育”的看法，可是仍未形成切实的、被宽泛采取的 定义。英语中表达“家校合作”的词最常有的是“ home-school cooperation”（家校合作），与之有关的词还有“ education intervention”（教育介入） 、“ parent-teacher collaboration”（家长—教师配合） 、“ parent involvement”（家长参加） 等。

在小孩入学以前， 几乎所有家长都有家庭教育的意识。 可是在孩子进入学校以后，有的家长便把教育孩子的任务完好交给了学校， 交给了教师， 甚至交给了社会。这是不理智的，也是没用的，是没法挽回的。

外国关于家校共育的研究进行的很早， 而我国在九十年月开始认识这个问题。教育研究者马忠虎对家庭教育与学校教育相联合的问题上有深入的研究， 他以为，家校合作，本质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校的力 量，对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校互相支持共同努力。 这样一来，学校在教育学生时能获得更多的来自家庭方面的支持， 家长在养育儿女时也能获得更多的来自学校方面的指导。 这一看法，慢调了家庭和学校在教育中的同等地位和作用，改变了我国教育界过去向来以为家庭教育附属于学校教育的见解， 均衡了家校之间的关系， 有利于调换家庭对其儿女教育的踊跃性， 发挥家庭教育的巨大作用。

人的成长综合了家庭、学校、社会诸方面的要素，是一个综合体。英国教育家克拉克特别重视家庭的作用，他以为教育的功能： “第一是家庭，家庭为全部目的而存在，是有最激烈的感情生活。 同时家庭是我们称作道德心的价值观和标准系统的拟订者。其次是学校，学校的主要功能在于传达家庭不适合传达的思想，即抽象、正义的思想。学生在学校中是独一与平辈或上司没有特别宠爱纽带的人，有他被配给的有其权益和义务的地点。 再次是行为或职业。 作为社会组织， 他们对提出了人的自我意识和价值意识做出了贡献。 ”

本质上家校共育的活动是纷纷复杂、 多种多样的，美国学者大卫·威廉姆斯 (David Williams) 研究发现 , 家长在学校中盼望饰演不一样的角色 , 其角色范围可从指导孩子或讲堂协助到参加校委会拟订学校规章等。 此外两位学者兰根布伦 纳 ( M·R·Langenbrunner) 和索恩伯格 ( K·R·Thornbury) 则把参加学校教育过程中的家长角色分为三类。

第一是作为支持者和学习者。 以这种角色身份参加孩子教育是家长参加的传统模式，也最常有，常常遇到教师、家长和学校管理人员的独爱。家长也一般会在活动中感觉轻松自在， 其角色作用不会遇到他人的威迫。 这种参加的详细方式有家长会议、家长小报、家长学校、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系、个别家长约见等。 家校两方的交流是这些活动的主要特点， 参加目的主假如学校获得家长对其孩子教育的支持，家长在活动中学习有关教育理论和方法。

接着是作为学校活动自发参加者， 自发为学校供给无偿服务。 自发参加的活动范围很广，自发参加者也不不过限于在校学生的家长， 能够是其余一些与学校没有家庭联系却拥有教育意义的典型人物。 以这种角色身份参加的家长 , 关注的已不单不过他自己孩子的教育，学校整体教育事务也已成了他关注的一个部分。

可是，以这种身份进行的参加活动对家庭和学校都有较高的要求。 家长须有较高

















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的文化素质和涵养， 甚至是某方面的专家， 要有更踊跃的参加欲念； 教师或其余专职人员须有较强的组织才能和合作技术。

除此以外还有作为学校教育决议参加者。 家长应参加学校教育决议的所有环节，即决议形成、决议履行和决议监察，美国学者赫斯 (K·D·Hess)以为，家长参加决议的理论基础第一是人们对没有参加拟订的决议在履行过程中缺少责任感。其次，整理信息、决议、实行的过程自己就拥有教育意义，家长、学校互相

学习，有利于改良管理技术；再次，家长最认识其孩子所处的家庭环境，也一般 最认识孩子的个人状况， 所以，一定干涉其孩子教育过程的规划。 家长参加教育 决议能够不单限于某个学校， 其范围能够扩大到地方、 甚至国家的教育行政机构， 以影响整个教育系统的管理和运转。

但是对合作活动中家长角色的一种新的看法是把家长视为学校教育者的伙 伴。这意味着家长在其儿女的教育过程中与学校拥有完好同等的伙伴关系。 隆巴 那以为，要成立伙伴关系就一定认识到家长有能力向学校供给帮助 , 认识到家校之间信息的交流和互相支持是一种共同得益的过程。 家校合作也只有以这种同等的伙伴关系才能达到其理想的目的。

关于家校共育的实践， 早在九十年月就有了报导。 盱眙二中借鉴企事业单位管理经营中签署“共包合同”的举措，与家庭教育学校教育不协调，学生表现又极差的家长签署“共包合同” 。使家校教育的联合收到了显然的成效。

固然实践的时间好久，但在我国现阶段，家校合作还处于探究和初级阶段。 从有关检查可见， 我国的家长与教师在教育看法方面还存在较大的分歧， 家长与教师之间还存在互相推委教育责任、 共育意识不强的现象； 家庭与学校之间存在缺少信息交流和交流的现状。 别的，我国在教育管理系统上也存在一些问题， 比方，教育管理权益集权化， 家长的权益没有遇到应有的尊敬等。 再有我国的师范教育系统及师资培训等的课程中，缺少对教师进专家校合作方面的教育和培训，使得教师缺少相应的能力和技巧主动展开家校合作活动。

而家长教育意识不强带来的结果也是有着许多现实例子。 我自己班上有位特别俏皮的同学， 经常正午不回家看其余同学玩游戏， 学习态度也很不仔细。 以后发现家长也并无很好的教育意识， 好多需要家长署名的作业， 家长看都不看不过随意签了。这样放纵无所谓的态度，让学生也没有了学习的优秀习惯。

还有一类问题是这样的， 好多家长也很想参加到孩子的教育之中， 可是由于缺少有关的知识， 在家庭英语教育过程中， 好多家长关于儿女的教育是特别急迫的，这种急迫近似于“揠苗滋长” ，以提高学生的学习成绩为主要目的，关于学生的综合素质则不太关怀， 这种病态式、 一挥而就式家庭教课方式， 不利于学生的综合能力的提高。比方家长热中于参照书购置热， 热中于大批额外作业的部署，热中于家教的邀请，热中于替学生报各样补习班等， 这就加大了学生的学习压力。在家庭教课模块中， 家长是学生学习的敦促者， 在学校教育模块中， 老师是学习的指导者，学生是学习的主导者， 可是在现实教课中， 好多学生都是被动式的学习。

为了提高学生的综合素质， 家进步专家庭教育系统的健所有是特别必需的， 进而配合勤学校教课的步伐， 进行优秀的家校共同教育环境的创造， 保证家庭教育与学校教育的一致性， 该模块的展开需要经过一个顺序渐进的过程中， 需要进专家校教育平台系统的健全， 保证其内部各个环节的协调， 确实提高学生的综合素质。第一为了实现家庭教育与学校教育的一致性， 连续稳固学校的教育成效， 对孩子进行连续教育， 家长要踊跃创建优秀的家庭环境。 这就需要家长多向学校以













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