关于日语课堂教学的思考

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《关于日语课堂教学的思考》，欢迎阅读！

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

关于日语课堂教学的思考

作者：宋倩

来源：《教育信息化论坛》2017年第08期

摘要：随着教学体制的完善，教学技术的更新，对外交流的日益频繁，日语专业的学科建设也得以有了很大的发展。当然这其中仍存在诸多不足之处。针对目前日语课堂教学中存在的问题，笔者在二语习得理论的基础上，提出一些教学思考。 关键词：日语；课堂教学；二语习得理论 一、日语课堂教学的现状

日语专业开设了如日语综合、日本概况、经贸日语等多门课程。但相对课程的设置安排，日语教学与学习的重点仍是以通过日语国际能力测试一级、专业四级、专业八级的考试为目标。在考试合格率的压力下，日语课堂仍旧是以教师为中心的填鸭式教学模式。当然日语学习的初级阶段，单词文法等基础知识的讲解肯定是必不可少的。但以教师为主体一味输入的教学模式也必定会使课堂缺乏活力，学生的学习主动性与积极性受到很大的限制。目前的这种教学模式离日语语言学习的最终目标还有差距，以考试为检测目标的日语教学也很难适应市场需求而培养出应用型、实践型的日语人才。 二、日语课堂教学的输入与输出

二语习得理论已被整个外语教学界广泛认同。在语言学习中，听与说、读与写、理解与运用等都是密不可分的。那么在日语的课堂教学中，具体到单词文法的讲解、课文的理解、音频的跟读、课后的练习等一连串的教学活动如何将输入与输出更好的结合，以达到最佳的教学效果，笔者将结合教学实例谈谈思考。 （一）注重课堂教学中的文化输入

虽然高校开设有日本文化这门课程，但普遍都以教材为模本，单纯地讲解日本文化的发展及特点，而缺少从语言本身的视角在课堂上进行文化的渗透。语言的学习不是单一的环节，它和文化密不可分。在日语课堂上教师若过于注重对单词文法等基础知识点的讲解和灌输，而忽视了语言本身的文化根基，就會造成学生难以掌握本质，而无法正确灵活地使用。比如《新编日语》第二册第3课的对话部分，对于本课新语法らしいだ，教师在讲解其用法后会与对话中出现的类似语法ようだ、かもしれない、でしょう进行区别，习惯性的以知识点的形式加以总结，最后通过造句练习让学生掌握其用法。

但与此同时更应该让学生明白在这个对话中反复采用这些推测句型的原因所在。因为每种语言都会反映社会的习俗以及各种活动在文化方面的特征。日本人在表达情绪感觉方面多采用含糊其词的“可能” “说不定” “或许”“好像”等委婉表达，这是源于日本人根深蒂固的“暧昧表


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

达”。由于地理环境及自然资源的限制，造就了日本人在处理人际关系时尽量使用暧昧的语言，为自己留有余地，也避免给对方造成不快。在日语课堂教学中，教师有意识地从词汇、语言表达、非语言行为等方面对学生进行日本文化的输入。这样的方式既可以活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，又可以加深学生对知识点的深入认识，从而提高对日本社会的理解。 （二）注重教学活动中的及时反馈

在教学活动中，反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息。外语教学中反馈是非常重要的一环，直接关系到教学效果。通过反馈活动，教师才能在一定程度上了解学生对所学知识点的掌握情况，以便及时地发现问题、解决问题。教学实践中笔者发现，在日语课堂教学中的及时反馈活动更容易让学生集中精力，关注知识点，收获良好的教学效果。比如，可以采用就某一文法让学生造句、让学生朗读课文，复述音频内容等不同形式的课堂活动。

笔者以《新编日语》第二册第2课会话部分中的“靴売り場”这部分为例，讲述重建课文文本这种及时的课堂反馈活动的开展情况。这一教学活动的开展即在完成课文文本的讲解后，教师有目的地引导学生进入课文文本的语言环境，由学生在课堂上快速地完成课文内容的重建这种及时的课堂反馈活动。根据教学内容和教学进度，教师在活动开展上可适当调节和改变。通过这种教学活动的开展，学生更容易在课堂上集中精力，高效率地学习。在笔者所实践的过程中，班上三分之二的学生能完成要求，基本完成文本的重建。三分之一的学生虽然有一定差距，但通过这种活动的累积，语言能力也有所提高。这种重建课文文本的及时反馈环节，不仅让学生集中注意力，达到语言的累积，也能加强教师与学生之间的相互作用，达到教学目的。 三、总结

在课堂教学中通过语言本身的视角进行文化的输入，让学生加强对日本社会的理解能力；课堂中的及时教学反馈活动，教师有目的地引导学生对课文文本内容的重建，加强学生的语言积累能力和表达能力。这种输入和输出的更好结合，不仅提高了课堂教学效果，而且也是加强语言运用能力的一个前提。 参考文献：

[1] 修刚.转型期的中国高校日语专业教育的几点思考[J]. 日语学习与研究， 2011. [2] 魏永红.任务型教学原则解读[J]. 全球教育展望，2005.

[3] 陈娟.试论信息化手段在日语教学中的运用[J].教育现代化，2016，3（29）：76-77.

本文来源：https://www.dy1993.cn/XhD4.html