让小学数学课堂盛开德育之花

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让小学数学课堂盛开德育之花

《基础教育课程改革纲要》指出：“要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性。”在小学数学教学中，对学生进行思想品德教育，是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求，对学生数学基础知识的掌握和基本技能的形成，具有相辅相成的作用。

一、发挥人格魅力，渗透思想品德教育

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是直接的，也是深远的。其中教师的示范作用以及教师对学生的态度，是培养学生良好习惯的主要方法。教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性，板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。这些能在无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操，培养学生良好的人格。

二、挖掘课本素材，渗透思想品德教育

苏霍姆林斯基说过：“世界是通过人的形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们经验有限，那么，生活中的形象越鲜明，思想影响就越强烈。”在小学数学教材中，思想品德教育内涵十分丰富，教师要认真钻研教材，充分发掘教材中的德育因素，不失时机地进行思想教育，把德育教育贯穿于对知识的教学之中。例如一年级小朋友一进入学校，第一节课就应进行思想品德教育。课文第一部分有“可爱的校园”插图，教师通过让学生观察图中的情景，再结合学生的生活实际观察自己美丽的校园，从而对学生进行爱学校、爱集体的良好品德教育，教育学生要珍惜今天的幸福生活，在美好的校园里努力学习，学好本领，长大为祖国建设更加美丽的校园。俗话说：水不激不活，人不激不奋。一旦主体将崇高理想和眼前的学习结合起来，他们的兴趣是长久的，其间发挥的潜能更是不可估量的。


三、结合教学过程，渗透思想品德教育

数学课不同于思想品德课，也不是少先队活动课，它有自身的特点，教学要有针对性、有趣味性、讲究实效，不要搞形式喧宾夺主。教师不能整节课对学生进行品德、说理教育，只能结合教学过程抓住有德育因素的一词一句、一题一例、一图一表进行渗透。如五年级教学“统计”时有这样一道题目：“我国运动员在第27至29届奥运会上各获得奖牌59块、63块、100块。请制作获奖牌的统计表。”对于这道题，我没有急于让学生解题，而是让学生先仔细读题，接着让学生说说想到了什么。好多学生都想到了我国的体育成绩前进了一大步，然后我就对学生说：我国的体育成绩是进步神速的，在国际上影响很大，为祖国争得了荣誉，我们作为中华民族的一分子感到无比的光荣，你们也应该努力学习，像运动员那样为祖国争光。结果，学生都受到很大的鼓舞，做起题来特别认真。

四、联系生活实际，渗透思想品德教育

数学知识来源于生活，又应用于生活，数学就在我们身边。在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，摄取有关的德育信息，及时渗透思想品德教育。例如，在教学“时、分”的认识时，可以这样引入课题：演示举世瞩目的中国“神舟十号”成功升空的画面，让学生说出“神舟十号”发射的时间；结束时，再演示“神舟十号 ”成功返回的画面，让学生说出“神舟十号”返回的时间。教师通过联系生活中出现的振奋人心的大事来引出课题和收尾，这样既能及时让学生了解一些外界的信息，又能及时对学生进行爱国主义教育，激励学生奋发向上。又如，在教学统计知识里的“求平均数”时，我讲述了四川汶川县发生的8.0级特大地震，这一突如其来的灾难给灾区同胞造成了巨大的创伤和痛苦。一方有难，八方支援，同学们纷纷伸出了援助之手。然后出示一组捐款数据让学生计算平均每人捐款数。类似这样联系生活实际，摄取现实生活中与数学紧密相关的新颖信息，对学生进行德育教育，不仅能让学生感受到祖国大家庭的温暖，而且能激发学生热爱祖国、为报效祖国而奋发读书的热情。

总之，一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本” 现代教育理念的起点。在教学中，我们广大数学教师要结合学生思想实际和接受能力，点点滴滴地有机渗透，让数学课堂渗透德育精神。

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