浅谈儿童文学与中小学语文教育

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浅谈儿童文学与中小学语文教育

儿童文学的三大层次：幼儿文学（专为婴幼儿提供的文学），童年文学（以小学为对象的儿童文学，与婴幼儿期相比，这一时期儿童生活发生了巨大变化，开始进入学校接受正规的有系统的教育），少年文学（从儿童向成人期过渡的时期，即从依赖成人过渡到独立于成人时期）。儿童文学是文学大系中的分支，小学语文教学是教育大系统中的分支，两者似乎分属不同的学科。但是，两者却又有着天然的血

缘关系，因为他们有相同的服务对象——学生和儿童，相似的功能——语言学习和人文教育。

进行小学审美教育的最有效途径是将儿童文学作品渗入其中，而渗入其中的过程必然离不开儿童文学作品的阅读。现代著名教育家、文学家同时也是现代中国儿童文学的开拓者和奠基人叶圣陶先生（1894—1988），曾就儿童文学与语文教学的关系作过相当精辟的论述：“给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材必须符合语文训练的规律和程序。但是这还不够。小学生既是儿童，他们语文课本必是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。儿童文学的基本体裁：儿童诗歌，语言与童话，儿童故事与儿童散文，儿童小说与儿童报告文学，儿童科学文艺与儿童戏剧文学。儿童文学也包括很多知识型的内容。大人们有这样的体验，给孩子们直接讲一个科学道理或生活知识，他们不一定爱听，但如果是包含在故事当中来讲，则更容易激发他们的兴趣。看电视、上网虽然也是获取知识的方式，但它们本身不能取代书本阅读。书本阅读通过文字描述，更能引发孩子的思考，更能拓展孩子的想象。语文教育没有儿童文学将是残缺的这些体裁，因此，我们在中小学语文书中可以常见到儿童文学在小学语文教育中也占


有比较高的地位。例如，《语文课程标准》（实验稿）对各学段的阅读都提出了具体建议。第一学段（1~2年级），学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”、“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”，这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读

下，可以让学生通过想象先补充这两个细节，再把原文读给学生听，也是增加童话教学趣味性的一种方式。

儿童文学作品是小学生朗诵的主要材料。朗诵能培养孩子优美的感情和良好的品质，帮助他们健康成长，同时也能培养孩子的语言表达能力儿童文学作品如儿童诗，儿童散文都是小学生朗诵的主要材料。儿童诗想象丰富，音韵和谐优美，能够带给儿童有别于成人诗歌的审

美感受。儿童文学是讲故事的绝好材料，讲故事既有利于学生的思想品德教育，又可以丰富学生的校园生活。儿童故事情节生动有趣，对儿童有强烈的吸引力，又因其有较强的思想性，能给儿童带来无穷的教益。可以说，儿童文学在儿童的品德教育，情趣陶冶，美感培养，语言能力，创造能力提升等方面有着特别的优势，是儿童素质教育的绝好材料。

因此，新世纪的语文教学与儿童文学必将更加“亲密接触”在一起，儿童文学必将更加深入走向广大中小学校，走进亿万未成年人的精神生命世界

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