婴幼儿早期阅读教学初探

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婴幼儿早期阅读教学初探

作者：蒋卫星

来源：《江西教育·综合版》2008年第12期

早期阅读是指0～6岁婴幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为，早期阅读已提前至零岁开始，其在促进婴幼儿神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面的积极价值已经得到证实。我院早教中心自2007年3月在全省率先开办以来，依托全语言理念的指引，努力探索24个月~36个月婴幼儿早期阅读教学的新思路。

一、全语言理念对婴幼儿早期阅读的理念指引

（一）口头语言到书面语言的学习。早期阅读活动为婴幼儿提供阅读和学习图书和文学作品的经验，是从口头语言向书面语言过渡期不可缺少的活动。婴幼儿在阅读的过程中，通过观察、发现和理解读本，用口头语言讲述或听成人朗读文字等，就是一个从口头语言到书面语言的学习过程，使书面语言经过加工、内化和理解，逐渐成为口语表达的一种形式。

（二）文字的学习。在早期阅读的问题上，“识字”历来是不可回避的敏感问题。全语言的理念使我们对婴幼儿早期阅读中的“识字”活动有了更加明确的理解。早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容，所以识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的。图书阅读及相关的拓展活动，可以使婴幼儿在环境中识字、在游戏中识字、在阅读中识字，把文字和口头语言对应起来，初步了解文字的功能。这是一个自然学习的过程，不存在“量”的目标和要求。

（三）环境创设。在实践中，我们发现婴幼儿的阅读不是个体的阅读，而是与家长、教师和同伴等伙伴或在群体活动中阅读的，这也是开展婴幼儿早期阅读的重要环境之一，三者在早教中心的活动中也存着着相互的“亲子阅读——师幼共读——同伴分享”的递进联系。一方面，成人直接介入阅读活动，往往能够发掘她们能够挖掘读本内容中隐藏的各种资源，对婴幼儿各个领域的学习有着极大的促进作用。另一方面，婴幼儿和同伴年龄相仿、能力相当，有共同的价值取向和阅读兴趣，他们相互陪伴，让阅读在合作中变得更具互动性。

二、以全语言理念指导早期阅读实践

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