教育笔记：让“环境”成为一名好教师

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教育笔记：让“环境”成为一名好教师

如何创设环境促进幼儿的发展，是我们一直以来研究的话题，可以肯定的是，合理、充分、科学的利用了 环境，让环境成为一名好教师，将使你的工作更顺利，更能很好的促进幼儿的发展。 一、用有形的规则，培养幼儿的责任心

区域活动是幼儿自由选择、自主活动的场所，但自由并不等于放任、为所欲为，应该是充分理解和掌握规则之后的一种自主。只有在一个规则明确的环境中，幼儿才能更加自主、有序的活动和学习。在活动中遵守规则也是幼儿责任心的一种表现：硬性的说教显然不利于幼儿对规则的接受和理解，而将规则与或活动程序相互融合，设置成“选区——进区——活动——收区”的区域活动程序，在此基础上建立生动有趣的的学习规则，同时还挖掘隐含在材料、游戏过程之中的各种规则背后的社会性内涵，让其成为有形的符号、有声的信息，与周围的环境创设融为一起，来暗示幼儿在区域活动中应遵循的规则，从而达到培养幼儿责任心的目的。体现在区域环境中，具体如下：

1、有用的区域牌（卡）。区域活动是幼儿自主选择活动，但由于受到区域空间、材料和游戏内容等因素的限制，每个区角都应有适宜的人数。设立“区域牌”或区域卡(大多数牌上都有系绳，可戴在手腕上或挂在胸前)，能提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏情况，当自己的游戏意愿与区角环境有冲突时，幼儿需要学习约束自己，与同伴协商，运用智慧争取等调整个体行为，提高游戏的质量。

2、有趣的标记。让环境与幼儿对话，让规则发挥潜在的教育价值。我们不但要让墙壁、墙裙、柜面、柜内隔板、地面与幼儿“说话”，而且让工具、材料与幼儿“交谈”。因此，不但在每个区都设计形象可爱、色彩醒目、突出区域特色的大标记，而且从幼儿的年龄特点、生活经验出发，鼓励、引导幼儿结合区域特点及各种材料摆放结构、取放规则、操作规则设计有趣小标记。如在图书区中，用形象可爱的小动物、植物、小问号给图书的作类别标记，幼儿可对照标记选择图书。在区中的一角，用鞋盒组合、围拼出“图书医院”，并用“我生病了”图标引起幼儿的注意，旁边贴有——修补方案图示。在美工区用“捂住我的嘴巴”


的图标示意幼儿在传递剪刀的过程中，将剪刀柄面对别人。在科学区用“小心跌到”图示提醒幼儿操作时端稳器具。如在语言区，用“默默看”、“拼拼读”、“对对碰”图形标记，供幼儿选择自主阅读或互动、合作的学习方式。在部分游戏中，也蕴含着一些规则，用有趣的操作标记表示出来，促进幼儿责任心的养成 3、有声的符号。在区域中，为了让活动开展更畅通、安全，更加文明、规范，让活动过程充满温馨、充满关爱，在区角中的许多地方贴上了不同的符号。有的是形象的图标符号，有的是听得懂的语言文字。有提醒幼儿不大声说话的，有提醒幼儿要爱护图书的，有提醒幼儿小椅子要轻拿轻放、要节约用水、小心滑倒等的各种符号，教师亲切的话语： “当你需要帮助时，请轻轻的走到老师那里，轻轻地告诉我。”“我会坚持、细致的完成我选择的每一份材料。”“我爱惜图书，轻轻拿、轻轻翻；发现有破损的图书，我会把它送到图书医院。”……这些有声的符号，规范了孩子们的行为。 案例：我来送图书宝宝回家 观察内容：

在语言区，我在书架和书本上都做了图形的标志，让孩子们看完后物归原处，一一对应放好，今天在语言区里，峰和超超在看书，，我在一旁观察，每看完一本书，他们都会自觉地将书放回原处，当我放音乐让他们收拾东西的时候，只见他们正在为一本书争抢，峰说：“这本书是我看的，应该我来把他送回家”而超超就是不放手，旁边却扔着一本还没送回家的图书，我走了过去，说：“哎呀，地上的图书宝宝真可怜，都没有人把他送回家.” 只见超超很快松开了手，将地上的书捡起来，按照图形他放回到了书架上。 分析与反思：

1教师提供的图形标志促进了幼儿物归原处的良好行为习惯的养成

2幼儿在争抢图书时，或许是出于为了帮其他小朋友收图书的好意，这虽然也是他他人责任心的表现，但是方法不对，教师不是采取强硬的手段制止他们的争抢行为，而是采用语言提醒的方式，转移他的注意，即解决了争抢问题，又满足了幼儿想要帮助他人的愿望。 思考：

教师除了创设语言环境之外，还有什么方法能解决幼儿的争抢行为？

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