高中数学教师应当具备什么样的的素质

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高中数学教师应当具备什么样的的素质

作者：艾比拜汗·阿木提

来源：《外语学法教法研究》2015年第20期

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01 一、热爱教育事业

教师应该热爱教育事业，为科教兴国实现教育现代化，为培养21世纪所需的人才，能够从素质教育的高度，贯彻执行国家的教育方针，研究探索教育规律，奉行教书育人的宗旨。 教师应该面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生。为了教学事业，为了学生的发展，教师必须严于律己，坚持不懈地学习，向书本学，向社会学，向同行学，向学生学，不断地提高自己的政治思想、道德修养、教育教学水平，把高质量的精神“养料”提供给学生。 值得一提的是，教师对学生的爱应该是理智的，要有明确的目的性和原则性。教师要把对学生的这份真挚的爱转化为因材施教，循循善诱、诲人不倦的实际行动。教师的品德、智慧和才能，会对学生起到潜移默化的作用，成为学生学习的榜样。教师应该热爱学校，关心集体，谦虚谨慎，团结协作，遵纪守法，作风正派。在中学阶段，教师要培养学生良好的学习、生活、劳动、卫生等行为习惯，要为学生的成长打下良好的思想品德、文化知识、劳动技能和身体、心理素质基础。教师应该热爱所教的学科。中学数学教师一定要为教好数学这门课程倾注自己的全部心血与汗水。还要熟悉和精通中学数学教学中的各主面知识，如代数，几何学，函数，概率学、等中学常用的数学知识，在全面、准确地掌握教学大纲、教学内容与教学要求上，追求教育观念、教学思想、教学手段与教学方法的现代化上，在探索最科学、最经济有效地让学生获取知识、能力与受到思想教育的途经上，做出自己的努力，例如，鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。有一次，我在教学解答圆面积一题时，老师问学生：“计算圆面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面积。”对这个学生的回答，我一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理。另外，也使大部分同学明白了“不光只有知道半径，才能计算圆面积”的道理。教师还要自觉地学习教育学、心理学、教学论、教育测量、教育评价等方面的理论知识，并在教学实践中刻苦钻研、勤于思考、虚心探讨、博采众长，不断汲取新的知识、新的成果，不断充实与完善自己的知识结构，做到精益求精，永不满足，以适应时代的要求。此外，教师还应该举止端庄，言谈文明，礼貌待人，守诺守信。教师必须言行一致，表里如一。 二、文化科学素质


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教师的文化科学知识素质决定着教师对教学内容把握的准确程度，决定着教师的教学能力学专业知识应该是数学教师知识结构中的核心部分，是数学教师知识结构的主体。它只要包括代数，几何学，函数，概率学、及教师在高等数学中学到的，微积分，线性代数，数论等等，数学专业知识丰富的教师，才能正确地理解中学数学教材的内容与结构，能熟知各年级教材的地位、作用及其内在联系，能掌握中学数学中的概念、性质、定律、法则、公式和数量关系的确切含义，了解它们的来龙去脉，以及在数学知识中的地位和作用，并能不断地关心和把握学科知识的发展趋势与最新科研成果，更易于将数学教材中的知识结构转化成为学生头脑中的认识结构，以符合学生的心理特点与认知规律。数学教育应为所有的学生“提供平等的学习数学的机会”，并相信“所有学生都能够学会去数学地思考”，强调数学教学应当努力使学生成为“自主的学习者”。数学教育要实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。而数学教师是学生学习数学的引导者，只有他们具备非常专业的数学知识才有可能引导学生多维的去学习数学。提高学生的数学能力。 三、教育基本理论素质

教育基本理论是教师专业科学知识的重要内容，是教师成功地进行教育，教学工作必须具备的理论知识，他是教育决策与教育行为的依据，学校全面实施素质教育要求教师必须树立正确的教育观，教学观，学生观，价值观，正确的观念来源于正确的理论，教师必须学习好教育基本理论，并用于指导教育教学的实践，中学教师应当学习基本的教育理论包括，教育学，教育心理学，教学论等等，教师只有掌握这些理论，才能在数学教学中做到，根据学生的年龄，身心发展及他们对原有数学知识的基础上引导学生学习数学知识，体会数学学习带来的乐趣。中小学生的天性就是好“玩”，新课程的数学也要一改过去那古板的面孔，让学生好好的“玩”。“玩”数学就是学生在积极情感体验下以特质或物质化活动方式去感知事物。有了问题意识的“玩”，“玩”就有了方向。如果说“问”是学习的起点和主线，那么“玩”就是探寻主线的活动方式。“玩”数学不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间的活动和情感交流的饿过程。情感活动属于动力系统，它能促使主体积极主动的参与。“玩”数学的独特之处就在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉的去“做”。它和被动的“记”数学相比，是变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的内在需要，而“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习数学的内在需要主要是表现在对学习的兴趣。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣直接指向活动本身，间接兴趣指向活动的结果。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种榆快的体验，才会越学越想学，越学越愿意学、越爱学。“玩”必须是在自主探索的基础上，小组合作之下的“玩”。在这种情景之下的“玩”，才能使数学学习的课堂，变成数学研究和人与人合作交流的场所，才能提高学生适应未来社会的必要的适应、合作与交流的素质。激活了人们无尽的智慧。

总之，数学素质教育的教学目的是面向全体学生。按照数学本身固有的特点和学生的认知规律，激发学生潜能，使其能运用所学知识解决实际问题;对学生进行心理和智慧引导，激发悟性，促进其世界观、人生观的形成和发展，这就需要借助史实渗透品质教育;展示数学美感，激发求知欲望;教师要不断完善自己，为学生树立学习榜样。我们深信。随着教育改革的不断深入，广大数学教育工作者的不断努力，素质教育必将结出丰硕的成果。


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