儿童的形象

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儿童的形象

作者：乔凤萍

来源：《内蒙古教育·综合版》2019年第04期

十多年前，我阅读了世界著名的瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古兹写的诗《儿童的一百种语言》，其中的案例让我深有感触。但说实话，我会自觉不自觉地把目光停留在一个个活动中，而对其中的原理、概念却不甚了了。我们更渴望把类似的活动直接拿过来，但尝试之后却总是不伦不类，只好放弃。大家把原因归结于瑞吉欧教育对老师的要求非常高，而我们还不具备这些条件，这也成为没有对其继续深入研究并实施的理由。 直到跟着Alise学习。

她是一个真正的实践者，呈现的大量生动鲜活的案例，让我们惊讶不已。与当初读书不同的是，当我们关心活动如何发展时，她总是让我们回到核心理念，回到对儿童的解读。我们采取了边学习边实践的方式，这让我们深刻地体会到什么叫作“眼高手低”，什么叫作“听懂了，记住了，但做不到”。在一次次的反思中，知道了什么是肤浅的认知，知道了缺失了实践支撑的知识不是自己的知识，开始体会“根植于内心的思想”到底是什么含义。

起初，当我们迫不及待去准备环境、支持活动、组织反思时，以为一个美好的教育马上就可以呈现。但一切并没有想象的那么容易，当我们深入研究遇到的问题时，问题一次次指向了“这到底是老师的想法，还是儿童的需求？”这一话题。一方面，我们依然习惯于主观判断，用自己习以为常的思维掌控着活动，也掌控着儿童;另一方面，每天跟孩子在一起，眼睛虽然看着孩子，可却看不懂他们的行为，也看不出来他们的需求。这是为什么？

在教研中，我们将重心调整到如何看懂儿童。透过一个个自发性的儿童活动视频，把注意力完全集中在孩子的每一个行为、动作、表情及他们的对话上。我们感受着孩子令人意想不到的自我探索、主动学习、克服困难、迎接挑战的积极心态;体会着他们很清楚什么时候更愿意自己做，什么時候想与同伴合作，什么时候需要老师的支持;意识到在实际的活动中，孩子们遵循着自己的逻辑，看似天马行空却有着自己的理论;当他们可以自由掌控自己的行为时，孩子总是呈现出更多的兴趣与热情;在操作黏土、体验绘画时，孩子们并不急于创作，而是沉浸在对这些材料本身的体验中;孩子们常常会脱口而出一些直指事物本质的哲理判断，等等。 在一遍一遍观看视频的过程中，老师们由衷地说出：孩子是有学习能力的学习者，孩子能够勇于面对挑战，孩子在实践中建构自己的认知，孩子愿意与人合作和分享，孩子有能力进行深入的思考，他们用自己的方式看待和理解环境与人……这些描述，之前在听讲中，都很好地记在了本子上，以为自己理解了，也同意了。但此刻才明白，二者有本质的区别。之前是抽象的概念，与真实的孩子无关，而现在是鲜活的行为，打心眼儿里相信了孩子。这些都是发生在专注于儿童的时候。

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