如何将英语渗透到幼儿一日生活中

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如何将英语渗透到幼儿一日生活中

----关于幼儿英语浸入式整合课程的开展

福州大名城小金星幼儿园 范丽萍



为加快我园的双语教学进程，我们希望找到适应幼儿的第二语言的教学方法。如何将英语渗透到幼儿的一日生活中呢？传统的单靠教师课堂的英语教学活动已经无法满足教育消费者日益增长的学习英语的需求。要提升幼儿园的教育品质，突出办园特色，我们正寻求更好的教学模式。英语作为第二语言来学习，它更应是一种交流、沟通的工具，而不应是填鸭式的死记硬背，更不会是英语教师在课堂上短短的十几分钟、几十分钟就能让幼儿学会的。新学期开始，我园申报了新的英语研究课题：如何将英语渗透到幼儿一日生活中。关于这一课题的开展，各教师均有其自己独到的见解。我作为课题组的一员，无意中接触了《幼儿英语浸入式整合课程》让我眼前为之一亮。一学期即将结束，现将这一阶段课题研究开展过程做一小结。

一、浸入式教学模式及特色

浸入式(Immersion)是指用外语的或第二语言作为教学语言的教学模式，即儿童在校（园）的全部或一段时间内，被“浸泡”在一种目的语环境中，教师只用这种目的语言面对学生，不但用这种目的语教目的语，而且用这种目的语教部分学科的课程。在浸入式教学模式中，这种目的语不仅是学习的对象，而且是学习的工具。

浸入式是外语（或称第二语言）教学革命性的改革。这种教学模式借助母语习得的方式，教学过程中突出目的语的工具作用，使目的语的学习与学习者的认识活动结合起来。在丰富的学习内容和学习活动中提高了目的语的可接受性、可理解性、趣味性和应用性。学习者一边学习并即时享用着正在学习的语言，真正发挥出语言学习的效益，并使其在运用这种语言中获得自信和快乐，从而提高了学习者的学习兴趣和积极性。 二、开展过程

“英语浸入式教学研究”自1997年在西安开展，先后有北京、广州、深圳、上海等地幼儿园积极参与，8年多来，各地实验幼儿园通过英语浸入式教学，取得了幼儿英语教学的良好效果。它们成功的例子给了我巨大的信心，与尝试的勇气。经过相关工作的准备，2005年4月正式在实验班开展。

1、制定企划

2005年3月我制定了浸入式英语的实施企划，通过园领导的研究决定，批准进入实施阶段，园领导的关心、重视，给了我个人与实验班带班教师动力，工作有条不紊地进行。

2、筹备工作

三月中旬，我们首先对同一年段的幼儿进行了英语测试评估，接着发放家长问卷调查

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表，并根据家长的反馈进行汇总。在这一阶段，实验班教师认真制定出教学工作计划、与家长做好交流和沟通。这一系列的工作都为下一阶级的教学工作做好铺垫。

3、教学实施过程

（1）用目的语教目的语：作为小二班的英语教师，我负责给孩子们上英语课。浸入式教学开展后，我更加注重英语在课堂上的使用。上课时尽量做到全英文教学，不论是课堂指令或是简单的游戏规则都用英文配上肢体动作，将意思传递给孩子们，即用目的语都目的语。要求幼儿以听为主，正确理解教师的语言，并做出反应；注重师生的互动，逐渐建立师生对话式的伙伴关系，变提问（ask）为谈话（talk）,通过教师和幼儿在学习过程中的相互沟通、相互作用，使儿童在浸入式环境下真正成为学习的主体。

（2）用目的语教部分学科课程：在英语浸入式活动中，对英语语言本身的学习隐含在各学习领域内容中。幼儿在园的学习活动涵盖了健康、社会、语言、科学、艺术等领域的内容。在课题研究阶段，小二班的带班教师围绕相关主题，尽可能多地在主题教学中使用英语。当然由于幼儿掌握的情况不同，他们可选择用中文或英文回应教师。为了做好这一点，带班教师非常用心、虚心、努力地不断学习班英语口语及发音。

（3）注重日常活动中英语的交流、使用：大到课堂教学，小到每天从入园开始的问候，离园时的告别我们都用英语和小朋友们说。由于一些幼儿正处于学习语言的“沉默”时期，他们有时害怕说、不敢说，不愿意用开口说；有些幼儿会用中文对教师所说的做出反应，如当教师指着一副熊猫的图片说：This is a … 小朋友会接上说“熊猫”；另一部分大胆、自信，又学得较好的幼儿会说“This is a panda.”这都是允许的。而像：Let me try! May I go to pee pee? I am here. May I drink some water? I love …这些都是幼儿常用的语言，他们也常会说出“Jessie, 我已经drink some water 了; Sunie，Jenny 来了，她在 crying呢”这样的话。他们正享用着自己正在学习的语言，我们对于他们的反应都给予大加鼓励，让他们更加自信。

4、教学策略

（1）直接认识。在幼儿英语浸入式活动中，当看到一个新事物时，我们都直接用英语命名，“This is …”“They are …”而不是欲启发的问“What is this?”“What are they?”。因为对于这些事物，儿童已经建立的概念是汉语概念和词汇的表征，面对这样的提问，他们只能用汉语反应，无形中汉语起了中介作用，这样会影响英语概念的建立和英语思维的直接形成。

（2）正强化英语反应。对于幼儿出现了英语反应时，身为教师，我们像爸爸妈妈听到孩子说出第一个词那样喜悦，积极鼓励，这样的正强化进一步激发了儿童用英语反馈认识。 （3）弱化汉语反应。一段时间的学习之后，幼儿开始听懂我说的话，他们会用汉语来回应，我也常不由自主地用“Good. You are very clever”表扬那些听懂英语的孩子，但同时我更注重转变我的教师角色为儿童角色，并反复用清晰缓慢的英语重复儿童应出现的反应，并引导他们模仿我的英语反应。这种方式看起来较费时费力，但它却是儿童今后直-2


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接英语反应的催化剂。

三、成果与不足

短短的三个月来，我们的教学出现了一定的成效。小二班的孩子都能叫出同班同学的英文名字，会唱很多的英语歌曲，基本知道教师上课、活动时出现的英语指令、知道“Who are you?”回答：“I am Jenny(自己的名字)”；会用“I have …”句型来表达自己所拥有的东西，如：I have two eyes/ one month/… 许多家长们都和班级老师反应自己的孩子最近英语说得越来越多了，甚至会当起小老师考爸爸妈妈哪！这一系列的反应都让我们无比的喜悦。就上英语课而言，小二班的幼儿对于全英文教学反应比平行班级幼儿都要好，上课时与教师的配合度、参与度、积极性都表现出很大的差别。在有了这些好的方面同时，我们也看到了，课程实施过程中存在的不足。浸入式整合课程的开展对教师的英语水要求相对较高，而我们教师现在的英语水平相对欠缺；另外，要求相关资源配置较全面，如良好的班级英语语言环境（大量的英语学习操作卡、教学挂图、教学光盘、英语阅读画册）、学习氛围。而目前这些都是我们需要不断加以补充。

四、总结

课题研究是个长期的过程，在开展过程中我们需要不断地发现问题，请专家加以指导，不断学习新的方法，吃透浸入式教学的模式及教学理念，只要坚持，相信经过中班、大班的学习，到了孩子们大班毕业，他们的英语与平行班的幼儿对比一定会有很大的突破。

备注：参考书籍 《幼儿英语浸入式整合课程》 西安交通大学出版社

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