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基于人才培养的幼小衔接大班教育的研究
作者:浦凤娟
来源:《成才之路》 2014年第29期
江苏 如皋 ●浦凤娟
幼儿园大班是幼儿教育的最后一站,也是迈向小学教育的坚实基础。为了让幼儿在进入小学之后有一个平稳的过渡,幼小衔接便成为幼儿教育中的一个研究重点与必修课。要把这个必修课做好,应当从以下几个方面进行思考。
一、幼儿进入小学的心理变化
只有知道了幼儿在进入小学后心理方面有什么样的变化,我们才能在幼儿园大班阶段有针对性地做好奠基工作。幼儿在进入小学后,往往出现一些不适应。一是学习任务。在幼儿园阶段,幼儿虽然具有一定的学习任务,但在实际学习过程中,这样的学习没有考核,也就没有教师给予的压力,学生没有硬性的学习任务,自身也不会存在压力。也就是说幼儿的学习基本上是在一种自然的状态下进行的,这样的学习状态对于幼儿而言是合适的,学生的身体发展与知识构成基本上是一种自然发展的过程。而进入小学后,学习任务明确,学习压力明显增大,这对原来的学习节奏是一种冲击,故而不适应。二是作息时间。幼儿园阶段,幼儿的学习是自由的,幼儿心目当中基本上没有明显的时间意识,而到了小学后,由于作息时间收紧,学生往往会有一种不适应,从而影响了学生的学习。根据我们对好多进入小学阶段的孩子的回访与家园联系,发现有些孩子上学内心不愿意,虽然他们也能让家长提醒自己要早起,不迟到。但在别的场合总会流露出一些不乐意或者是抗拒的心理。
透过这些现象我们去看背后的本质,其实际上就是客观环境的变化,使得幼儿的心理状态发生了变化。可以作如下的分析:一是学习状态由自然转向任务驱动。幼儿在幼儿园阶段的学习是自然的,因而在幼儿的心中能够产生一种内驱力,他们愿意且能够选择自己喜欢的方式和内容进行学习。而在小学阶段由于客观的压力,他们的学习状态主要是靠老师的教学任务来驱动的,因此,学习心理上会出现一种转换。二是学习主动性出现转变。这是显而易见的,根据我们的了解,虽然小学阶段会出现有趣的学习内容,但已经不占多数,这与幼儿教育几乎是相反的。幼儿在幼儿教育阶段的学习以兴趣为主线,而小学以知识接受为主线。这种现状对学生的学习心理产生较大的影响。
二、幼儿教育应该为有效的幼小衔接做些什么
基于以上的分析,我们幼儿园无法改变小学教育的一些客观实际,因此,更大的作为空间就是在幼儿教育阶段给学生一定的前置行为,让幼儿能够在进入小学时有一个良好的适应。当然,这里首先要强调的就是,我们说为幼小衔接做奠基性的工作,一定要防止幼儿教育小学化,我们只是谋求为学生的心理转变奠定一种基础。可以通过如下手段来完成。
(1)帮幼儿建立规则意识。这实际上是适应小学生活最重要的一个环节,幼儿教育尤其是大班教育阶段,要想办法给学生更多地渗透一些规则意识,让小朋友们在学习和生活中都能遵照一定的规则行事,在不影响孩子天性的基础上让他们能够形成一种规范行为。例如,我们曾经遇到这样一个个案,一位幼儿在进入小学后,在课堂上就是喜欢跟同学说话,坐的姿势也不端正,还经常在上课时走下座位跟别人说话。用这位学生家长的话说,他根本意识不到进入小学之后应该遵守一些规则。后来我们跟这位学生在幼儿园时的老师交流,老师对这位孩子的印象也非常深刻,原来他在幼儿园阶段就是这样的,当时考虑到孩子的天性,也没有作过多地限
制,基本停留在口头提醒的基础上。知道了这一情况之后,我们就有所警醒,提醒自己在幼儿
教育阶段就要适当加强规则意识的培养,这样幼儿在进入小学阶段之后就能在规则上有所适应。
(2)培养幼儿对学习的关注以及激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园生活中,孩子们的主要活动是玩,在课上、课后的玩中自然地收获一些知识。应当说这样的教学行为是符合幼儿成长规律的,但任何事物又具有两面性,这样的结果会让幼儿对学习缺少一种有意识地关注,从而会造成进入小学后出现人们常说的“不把学习当回事”的情形。这就要求我们在幼儿园教育阶段就要有所作为,当然我们这里所说的有所作为不是给学生灌输一些大道理。我们要做的就是引导学生对学习本身进行关注,比如可以通过小红花等物品的奖励,让孩子们意识到学习好可以获得小红花,努力学、认真学也可以获得小红花。对表扬的重视是幼儿的天性,通过这些手段能够促进幼儿对学习的关注。对学习兴趣的激发相对更为容易,因为幼儿是喜欢新生事物的,在幼儿教育中我们提供给幼儿的学习材料经常能够激发他们的兴趣,只是这种兴趣往往是外在的刺激,缺少对内在兴趣的引领。因此,在幼儿教育阶段,可以通过讲名人故事等,用幼儿喜闻乐见的形式来呈现学习本身的特点,这样可以引起幼儿对学习本身的关注,从而也能产生相对深层的学习兴趣。
(3)培养幼儿的交流沟通能力。这一条看起来与学习没有多大的关系,却是幼儿将来适应小学生活的重要能力。因为小学生活不全部是学习,与同学的交往也是其中的一个重要环节,在我们与小学教师交流的过程中,经常提到一个有趣的现象就是,有些同学虽然成绩不是太好,但他们对学校却是充满了向往,每到周末总是嘀咕着想去学校上学。了解之后才知道他们在学校有许多小伙伴,可以在互相交流中获得许多快乐。这就提醒我们在幼儿教育阶段就要注意培养学生的交流能力,为将来融入小学奠定良好的基础。
由于篇幅所限,笔者这里强调一点,就是在幼儿园阶段我们要多组织幼儿进行群体性的活动,因为在这些活动中,幼儿的交流面广,需要交流的信息也比较大。例如,大班与中班联合举行“大手拉小手”的活动,让他们通过自己的努力去教会小弟弟、小妹妹们一些游戏方法等。在这样的活动中,幼儿需要自己去思考表达方式和表达内容,需要自己去寻找牵手的对象,因此,可以有效培养幼儿的交流能力。而在一些自由活动中,比如让他们在操场上玩的话,他们的圈子就比较小,而且对象也相对固定,就起不到这样的效果。
三、一点思考
幼儿园阶段进行幼小衔接的关键在于度的把握,既要防止幼儿教育小学化,又要防止幼儿教育中缺少衔接意识。而要平衡好这其中的关系,关键在于立足幼儿园实际,放眼小学教育,从理论和实践中寻找平衡点。这一点说来容易,做起来却需要我们付出更多的努力。
(江苏省如皋市如城镇新民中心幼儿园)
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