实用维吾尔语口语学习教程微课平台的构建

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实用维吾尔语口语学习教程微课平台的构建

作者：赖茹 杨勇 赵晴 孙逸翔 来源：《电脑知识与技术》2018年第11期

摘要：通过对双语教育中维吾尔语口语学习者的调查发现，维吾尔语口语学习受限于学习资源与学习时间的不足，成为大多数学习者掌握维吾尔语的障碍。为解决维吾尔语口语学习中的问题，文章设计并实现了实用维吾尔语口语学习教程微课平台，将口语学习制作成短小精悍、生动有趣的微课视频，让学习者可以自由支配时间、选择地点，通过平台进行维吾尔语口语学习，提高学习效率。

关键词：维吾尔语口语学习；微课；设计；实现

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）11-0132-02 1引言

新疆作为一个多民族汇聚融合的地区，继承并发展少数民族文化，建立有本土特色的少数民族双语教育是这个地方教育发展的必经之路[1]。而在双语教育中，维吾尔语口语练习能够帮助学生灵活的运用常用词和短语以此达到丰富的词汇量并有助于培养学生的语感听力和思维能力。但受限于教学资源与师资资源，维吾尔语口语教育成为大部分学生接受维吾尔语教育中最大的障碍。维吾尔语口语学习教程微课平台的构建，采用微课的方式将口语教程制作成短小精悍的视频，适用于不同学习者，使得学习者可以不受时间与地点的限制，为学习者提供了自由的学习维吾尔语口语的环境。 2 维吾尔语口语学习现状调查

对维吾尔语口语学习现状的调查目的在于了解学习者现阶段在维吾尔语口语学习中遇到的问题，针对问题进行分析，可以更好地提高学习者学习维吾尔语口语的效率[2]。本研究以调查问卷的方式，对高校双语班维吾尔语学习者进行调研。调查结果如下：

从调查结果中不难发现，学习维吾尔语的学生大都是没有基础却对维吾尔语口语学习十分感兴趣的，但由于课堂教学中教师无法照顾每个学生的进度，缺乏学习资源与学习时间，导致对维吾尔语口语表达不熟悉。

3 实用维吾尔语口语学习教程微课资源

通过对学习维吾尔语口语的学生进行问卷调查，发现大多数的学生对这门课程还是很感兴趣的，但由于老师在课堂上受时间的限制，无法对某个知识点反复教授，以及课本本身设置的难度，使得学生难以适应。又加之课后没有使用维吾尔语交流的氛围，使得这门课程很难满足汉族学生学会使用维语进行简单交流的目的。


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本平台的微课资源通过对《实用维吾尔语口语教程》的分析，选取其中二十节课程进行微课设计。依照微课设计的原则，维吾尔语口语内容的设计要能解决学生学习在过程中遇到的困难。首先是“微”，课程设计尽量在较短的时间内完成相关内容的教学，人的注意力一般只能保持在10分钟左右[3]，所以录制的微课视频一般在5—10分钟。然后要突出每一节的教学重点，保证能在短时间内讲解清楚，并且结构要完整，每节微课都要从维吾尔语词语到句式最后在形成完整的句子。最后微课中加入了动画及口语场景设计，能够快速的吸引学生的注意力，并在课程最后进行总结，这样一个知识点在课程中相当于多次重复，加深学生的印象。 4 维吾尔语口语学习平台的设计及实现 4.1平台功能介绍

实用维吾尔语口语教程微课平台设计的目的是为学习者提供随时随地学习的平台，让学习者利用碎片化的时间学习，其包括微课视频管理、口语练习、学习测试、学习论坛等几个模块，主要功能如下：

1）微课视频管理：按照上节微课设计原则对《实用维吾尔语口语教程》的课程完成微课视频录制后，管理者通过该模块可对录制后的微课视频进行添加、删除、修改等操作，学习者可以通过平台对微课内容进行学习。

2）口语练习：微课视频学习结束后提供对学习内容的练习，管理员可通过该模块对练习资料进行上传、删除等操作，学习者可通过平台进行口语练习。

3）学习测试：针对微课视频内容提供学习测试题目，学习者可通过测试来及时掌握自己的学习程度。

4）学习论坛：平台提供在线交流功能，通过该模块学习者可以提问，管理员或其他学习者可以解答，以此来加强学习者彼此间、学习者与管理者间的信息交流与共享。 4.2平台总体流程图

实用维吾尔语口语教程微课平台的用户通过登录界面输入用户名和密码来验证登录，学习者选择界面中的微课视频进行学习，也可进行练习及测试等。管理员可通过管理界面对微课资源、练习、试题等进行添加、删除等基本操作。 4.2平台实现

平台的实现主要采用三层架构方式，其部分界面如图所示：5 总结

随着双语教育在新疆的大力推广，利用碎片化时间和微课进行学习是教育发展的趋势，通过这种学习方式可以大大利用学习者的零碎时间，增加学习的兴趣和效率[4]。本文通过对维


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吾尔语口语学习者进行调查分析发现，学习过程中存在教学资源匮乏，教师进度快、没有合适的语言氛围等问题，为解决这些问题，本文按照教学目标对《实用维吾尔语口语教程》进行微课设计及录制，并设计实现了使用维吾尔语口语教程微课平台，平台具有微课视频管理、学习测试、学习练习等功能，为学习者创建自由的学习环境及便捷的学习方式[5]。 参考文献：

[1] 窦瑾. 新疆少数民族双语教育发展的现状与反思[J]. 西部素质教育， 2016， 2（13）：14-14.

[2] 刘喆. 网络化的交互式汉语口语自我训练和测评的研究[J]. 现代教育技术， 2013，（2）：80-83.

[3] 高亚红. 《英语口语》微课设计的探索与实践[J]. 经济师， 2017（3）：186-187. [4] 徐真. 大学生在线学习动机的激励与保持策略研究[D]. 浙江师范大学， 2016. [5] 丁丽. 网络环境下成人合作学习策略研究[D]. 四川师范大学， 2014.

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