口语交际课教学反思

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口语交际课教学反思

语文课程标准指出，“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在详细的交际情境中进展，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。教育专家提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储藏，标准口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。

当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用能力和合作能力。

合作性评价是以教师、学生、家长为评价主体，采用教师评价、学生自我评价、与同学之间互相评价相结合的方式，并且让家长也积极参与到评价活动中来。教师、家长、同学一起对学生的语言表达进展评价，客观描述学生在表达中的优点和缺乏，并提出中肯的建议。

在课堂上，可以是教师直接对学生做出针对性的详细的评价，也可以把学生分成假设干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我


评价，或者让各小组成员和各个小组之间，按照学习目标，进展交互评价。

在课堂外，那么可以把家长纳入到评价的主体中来。让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进展交流探讨。家长要肯定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反应给教师。

课堂内外形成的这种多主体的合作评价气氛，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的意见，从而更好地促其进步。

差异性评价关注的是学生的个体差异。教师在进展差异性评价的时候，尽量防止用“很好”、“很棒”这类群众化的词语，而应该依据学生的不同需求，正确判断评价其开展潜力和方向，为每个学生提出适合其开展的详细的有针对性的指导建议和评价标准。 在评价的过程中，教师要特别注意评价的详细性，针对评价对象的特点给出不同的评价，使不同层次的学生都能得到适合自己开展的建议。让学生明白自己的优点，并加以发扬，同时也要引导学生认识到自己缺乏的地方，加以改良。

当然，使用差异性评价还要关注到每个学生爱好兴趣的不同，从而根据学生的开展需求进展评价。这时候，教师在评价中要关注学生的兴趣，顺其爱好，促其开展，而不能把自己的思想强加在学生身上，强人所难，反而引发学生的排斥。

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。” 教师赞赏、鼓励性的评价言语，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提。

在口语交际中，由于学生的生活经历、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，有的学生开口成章，说得有条

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