幼儿倾听技能的培养

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幼儿倾听技能的培养

《纲要》指出：“养成幼儿注意倾听的习惯， 发展语言理解能力。”倾听，是幼儿感知、理解语言的行为表现， 也是幼儿不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人， 才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与他人进行语言交流的技巧。《纲要》在制订和实施的过程中， 十分关注学前儿童倾听行为的培养，这是学前儿童语言教育一个可喜的进步。



一般来说， 幼儿的听音和辨音能力早于发音能力。有调查表明， 我国幼儿现有的倾听状况并不理想。因此，学前教育工作者应当逐步帮助幼儿建立三种倾听技能。



一是有意识的倾听技能， 即集中注意倾听的能力。这种能力的培养应当从幼儿一出生就开始。国内外的相关研究发现，幼儿与成人面对面地进行交谈时， 会产生交际倾向， 并做出相应的动作反应。成人与幼儿面对面的语言交流， 可以帮助幼儿将语言与动作建立同步反应， 久而久之， 幼儿就会养成集中注意倾听的习惯。幼儿教师要了解并依据幼儿这种倾听的特点，在与幼儿交谈时， 尽量保持面对面的交流和个别交流的状态， 使幼儿获得最佳的倾听效果。



二是辨析性的倾听技能， 即分辨不同的语音、语调和语气的能力。出生以后四个月左右的婴儿就已经具备这样的能力。在幼儿园，我们经常听到教师提高嗓音跟幼儿说话， 仿佛只有这样幼儿才能听得见， 幼儿在回答问题时也是大喊大叫。甚至在以前的幼儿园语言教育目标中， 还有“能声音响亮地或大声地回答问题”等字样的出现。其实，正是因为在幼儿周围环境中长期有“噪音”刺激， 幼儿的听力才会有所减弱， 从而造成一种“喉咙不响， 儿童就不听”的假象。殊不知， 幼儿的听力比成人更为敏锐，因为他们内耳基膜纤维的感受能力比成人强，能接收到成人所不能接收到的频率刺激。因此， 教师对幼儿讲话时应该是“低声调”， 而不是“高八度”。国外的一些幼儿园就十分强调教师的“低声调”教学，当然也更强调教师与幼儿的“面对面对话”。这既是幼儿辨析性倾听技能培养的要求，也是对幼儿尊重的一种表现。



三是理解性倾听技能， 即掌握倾听到的主要内容的能力。这就需要让幼儿在大量的日常交际活动和语言文学教育活动中，通过与人交谈、文学欣赏和讲述活动， 学习正确地理解语言， 增强对不同语境中语言运用、语词排列等的敏感性。这种理解能力的培养是离不开“语境”的。正是因为幼儿具有这样的“语境依赖度”，使得他们在社会生活、游戏、认知活动中， 对倾听到的不同的语言结构不断地进行调整和重组。而语义、语法、语用和幼儿主体认知水平之间又常常发生矛盾和不平衡， 教师要利用幼儿希望并尝试直接与成人对话的需要，为幼儿提供调整语言交际策略的机会。从而使幼儿更加主动地倾听、理解加工和表达语言信息， 达到相互作用中新的平衡； 从而促使幼儿在交往语言建构中， 更多地迎接语料倾听的挑战。幼儿的听力是有差异性的，受到遗传、环境和教育等诸多因素的影响，因此， 在幼儿语言教育中要因人而异， 有的放矢地进行。

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